授人以鱼不如授之以渔
【摘要】教师要针对学生的特点,采用灵活多变的方法为学生创造主动学习的机会和
条件,通过对学生学习策略的辅导,培养学生主动学习的习惯,变被动学习为主动探究,从而达
到发展学生自主学习的能力。本文主要针对自主性学习的特点,阐明了在高中英语课堂
教学中提倡和实施学生自主性学习的可行性和必要性;以及教师应该如何在教学中引导学
生积极自主地投入到英语学习中及相关的具体措施。
【关键词】自主性学习发展目标学习能力学习兴趣习惯策略
心理学家布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受
者,而是知识获取过程的主动参与者。”他的这一观点再次验证了英语中的一句谚语“You
maytakeahorsetothewater,butyoucannotmakehimdrink.”同样,联合国教科文组织
在《学会生存》中也提到:21世纪的文盲不再是不识字的人,而是那些没有学会怎样自主学
习的人。现代教育强调学生的自主学习能力,其目的就是帮助学习者树立终身学习的态
度和获得自主学习的技能。
由此可见,教学就是要教学生怎样去学,使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。“授之
以鱼不如授之以渔”已经得到了专家的认可。那么,作为新时代的教育工作者,我们的首要任
务是努力提高学生的英语水平,在教会他们自主学习的同时,还要帮助他们掌握学习的主动
权。我们要尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助他们在自主学习活动中真正的理
解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观,让课堂充满活力,让他们真正
成为学习的主人。
1自主性学习的含义
自主性学习,即学习者受到学习动机的激发,自觉确立学习目标,选择学习方法,实施学习
过程,为满足认知和自我评价的需要而主动地探索性的学习。英语的自主性学习能力则指
学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵学习,并主动独立地获得英语知识和技
能的能力。结合高中英语教学实践,我认为高中生英语自主性学习能力应包括以下六个
面:①能了解教师的教学目的和意图;②能确立自己的学习目标并制订合理的学习计划;③能
有效地运用学习策略;④能监控自己对学习策略的运用情况;⑤能灵活运用所学的知识;⑥能
对学习过程进行评估。
2自主性学习的理论依据
建构主义学习理论认为,知识的获取是个体主动建构的。其关键在于主体能根据自己
已知的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。由此可见,教师不能通过
讲解知识而把它传输给学生。知识的意义必须靠学生根据他们的个人经验去建构。因此,
教师必须要使学生学会学习,培养他们的自主学习能力,使他们获得可持续发展。
3英语学习中学生自主性学习的发展目标
高中生英语自主性学习有三大阶段:独立性、主动性和创造性,他们代表着自主性学习
由弱到强的发展过程。
3.1独立性。学生对英语学习有信心,能熟读并熟记所学过的单词和句子,能独立完成
学习任务;对自己的学习结果和策略能进行适当的评价和调控。
3.2主动性。学生对英语学习有明确的目的;能合理分配自己的学习时间;主动参与英
语学习活动,敢于质疑、大胆实践、主动交流;能为自己确定较高的学习目标;能掌握并运用
英语思维进行学习。
3.3创造性。能自觉地用英语思维来观察并用英语表达周围的事物,能流畅地运用所学
的英语结构,具有一定的语言创新意识。
4如何培养高中学生英语自主学习的能力
4.1从兴趣出发,激发学生的自主学习意识。
4.1.1引导学生明确学习目的,培养其学习兴趣。在日常教学中,我尽量通过使用多样
化的教学方法使学生充分认识到:学英语是社会和时代的需要,是个人在今后的生存竞争中
立足的需要,从而变“要我学”为“我要学”。
4.1.2培养融洽的师生情感,激发其学习兴趣。古人云:“亲其师而信其道”。为此,在平时
的教学中,我经常给学生营造轻松愉快的课堂氛围,多使用鼓励性的评语。这样,学生才能在
和谐宽松的环境下高效地学习。
4.1.3运用现代化的教学手段,提高其学习兴趣。高中生的特点是思想活跃,求知欲强,
因此只有内容丰富、形式多样的教学活动才能吸引他们的注意力。于是我在课堂教学中常
常采用角色扮演、情景表演、讨论、辩论等形式;并辅以多媒体最大限度地保持学生的学
习热情。
4.2改革课堂教学方法,指导学法,增强学生的自主学习意识。
4.2.1培养学生英语自主学习的能力。自主学习强调学生的自主学习,但这种学习离不
开