小学教育专业毕业论文
1?绪论
1.1?研究背景
随着时代的不断发展与进步，教育的不断改革与实践，实施素质教育成为当前教育的重要目标与追求。教师作为实施素质教育的主力军，提高教师的核心素养与能力就成为当前刻不容缓的任务。而板书是教师在课堂教学中应具备的基本的核心素养，对教学的实施有着重大的意义与作用。因此，本文在此背景下，立足于核心素养，探究小学数学教师板书运用存在的问题，并提出相应的解决策略，力图加强小学数学教师对于板书运用的重视，掌握关于板书运用的方法和手段，提升板书设计、运用的能力，提高小学数学教师的能力与素养，促进小学数学教师更好的教育、教学。
1.2?研究目的及意义
1.2.1?研究目的
小学数学教师的板书具有动态和静态价值并贯穿于整个数学教学过程，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术。核心素养下，要求小学数学教师需要具备整合教学资源，合理运用板书的能力。但是就目前来看，部分小学数学教师板书运用的不够规范、合理和科学，这些问题易影响学生的逻辑思维发展。因此，本研究的目的在于聚焦核心素养背景下小学数学教师板书运用存在的问题，根据具体问题提出相应的解决的策略，从而帮助小学数学教师规范、合理地运用板书，提升板书技能，提高自身教学素养，更好地通过板书培养小学生的思维能力，更有效地掌握知识，让学生感受到数学学习的乐趣和价值。
1.2.2?研究意义
理论意义：本研究在总结和分析诸多学者关于板书运用的研究基础上，对小学数学教师板书重点不够突出、未完全起到强化记忆的作用、未充分引导学生思维发散等问题进行分析并提出相应的解决策略，同时本研究将核心素养理念融入小学数学教师板书运用中，丰富了小学数学教师板书运用方面的研究，并在一定程度上为小学数学教师板书运用提供了理论指引。
实践意义：在教学过程中，板书是教师和学生信息交流的重要媒介，有着重要的作用。本文通过对小学数学教师板书运用情况进行研究，发现其存在的问题，据此，提供切合实际的策略，为小学数学教师提供帮助与指导，并且，本研究有利于加强小学数学教师对板书运用的理解，有益于小学数学教师更好地落实核心素养理念，提高教学效率，指导教师更好地完成教学任务，从而培养小学生的数学素养。
1.3?国内外研究现状
1.3.1?国外研究现状
通过外文文献检索发现，日本的板书设计理念是以学生为主体，板书设计内容以学生发展为主。日本著名教育家稻川三郎先生在板书方面提出以主要学习内容为中心，把各个学习内容的内在联系进行归纳，使之形成一定的结构，然后再把这个结构用图式表现在黑板上，这就是板书结构。从中可以看出日本在板书中重视以学生为本，这一观点对我国教育也受用。M.Grana（2020）表示：板书可传递符号信息，它可供教师擦拭更改，是教师可灵活使用的一种工具[]。从中可以看出，板书对教师教学起到了一定的辅助作用，有了板书，教师就可以更好地为学生讲授知识。Huibk（2020）在Leamercomtrolinanimatedmultimediainstructions中首次提出将现代信息技术教学与传统板书教学两种手段融合进行教学，并表示两者融合的力量会战胜单独的一种教学手段的呈现[]。该观点结合社会发展，考虑到单一的教学模式已经不能适应现在的课堂教学，要整合资源，运用多种手段，发挥各个资源的优势，提高学生的学习兴趣。总之，已有的研究呈现出不同的理论基础，体现出各自的优势与特色，为本文的研究提供了一定的参考。
1.3.2?国内研究现状
本文以“核心素养”“小学数学”“板书运用”等为关键词，检索关于核心素养下小学数学教师板书运用相关的研究，发现国内不同学者关注的视角不同。
首先，马彩兰（2021）认为信息技术条件下小学数学教师板书设计主要存在板书没有起到示范作用，板书内容缺乏科学性，板书形式比较单一，板书时机缺乏适当性，板书过程缺乏生成性，板书设计缺乏创新性等问题，根据问题从教师、学校、信息技术环境三个维度，探讨解决小学数学板书设计问题的策略[]。这样多角度去分析板书设计出现的问题，从不同的方面去提出解决策略，能帮助小学数学教师更好的进行板书设计。
其次，谢娟（2022）认为小学数学优质课的板书设计具有以下共同特征：板书内容突出讲课重点，板书主体呈多元化，板书时机灵活恰当。这就需要教师做到板书突出教学重难点，内容要有精确性，形式与内容兼顾，综合板书类型，凸显学习主体，适时引导学生板书，遵循认知规律，科学安排板书顺序，顺应教学思路，灵活调整板书时机，发挥示范功能，提供板书范例[]。以上内容为小学数学教师更好的进行板书设计提供一定的理论指引，对小学数学教师设计出更加符合小学生年龄特征的板书起到了一定积极作用。
最后，王爽（2022）强调要提高教师对小学数学课堂板书设计的意识，加强小学数学课堂板书设计的专业知识的