大概念引领一体化衔接协同性育人
*本文是江苏省中小学教学研究室教学研究重点自筹课题“大概念视阈下小初高思政课一体化的教学实践研究”（课题编号：2021JY14-ZB17）的阶段性研究成果。
摘要：小初高思政课一体化和大概念有着共同的价值取向和逻辑一致性，大概念可以为小初高思政课一体化教学提供基本锚点、贯穿主线和显性抓手。教师可以结合不同学段学生的思维水平和学习特点，综合国家的方针政策，参照新课标，研读比照小初高思政课教材，构建大概念体系。具体教学中，教师要以大概念为支点、指向、引领、导向，重构教学内容、协同教学目标、统筹教学设计、匹配教学评价，实现不同学段思政课教学的主题思想同一性、核心理念一致性、教学实施协同性和教学评价合一性，彰显小初高思政课一体化教学的层次性、衔接性和递进性，从而最大化地发挥其育人合力。
关键词：大概念；一体化；协同育人；思政课教学
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》基于思政课学科本质，明确了学生学习思政课后应该达成的正确价值观、必备品格和关键能力，两者提出的学科核心素养具有一致性。小初高思政课核心素养目标上的一致性，为思政课一体化教学奠定了基础，指明了方向，即思政课一体化建设应着力于学科核心素养的落地生根。
对某一学科来说，大概念是学科具体知识背后最为抽象概括、最具精华要义、最有学科价值的核心内容。它既包括知识内容，又包含学科思维方式、思想方法和价值观念，是知识学习与学科核心素养发展的中介［1-2］。因此，依托大概念展开教学，有助于学生形成对知识本质的理解，实现学科关键能力的进阶，达成学科核心素养的培育目标。
一、小初高思政课一体化理念下大概念体系的构建
（一）大概念与小初高思政课一体化
小初高思政课一体化和大概念有着共同的价值取向和逻辑一致性。一体化理念要求解决知识的割裂化、碎片化，从传统课堂教学的知识获取逻辑上升到学科系统论逻辑，实现不同学段协同育人的终极目标。思政学科的大概念同样是为了突破单元教学与学段知识之间缺乏逻辑结构关联、统一目标指向及教学评价标准不同的难题，强调学科关键能力和核心素养的提升。因此，以大概念为统摄，可以为小初高思政课一体化建设提供基本锚点、显性抓手和贯穿主线，并将其落到实处。
为此，笔者围绕小初高共同的法治意识核心素养培育，选择“公民的基本权利和义务”主题，展开了以大概念为引领的小初高思政课一体化教学研究，力图通过与学科核心素养对接的大概念，整合教学智慧与资源，统领思政课教学的学科内容、问题情境和活动任务，探索循序渐进、螺旋上升、全面联动的融合式实施路径和模式，助推小初高思政课一体化教学的落实与发展。
（二）大概念体系的构建
大概念只有以具体知识为基础，才有根基；知识点只有升级为大概念，才有意义［3］。要使教学内容从知识传授走向核心素养培育，首先需要将教材知识点转变为大概念。提炼与法治意识核心素养相关的大概念的过程，既是一个站在学科核心素养高度揭示隐藏在知识中的思维方法、价值观念的过程，又是一个赋予相关知识以意义，形成对知识本质性理解的过程，还是一个通过大概念整合知识点，架构通达学科核心素养的桥梁的过程。
结合小初高不同学段学生的思维水平和学习特点，综合党和国家关于建设中国特色社会主义法治国家的方针政策，参照新课标关于法治意识（法治观念）核心素养的阐释和解读，以及研读比照小初高思政课教材有关法治教育的内容，笔者总结提炼出小初高不同学段关于法治意识核心素养培育的顶层大概念为：“树立法治精神，坚定法治信仰，尊法、守法、用法”。这一大概念跨越并模糊了不同学段的边界，反映了不同学段法治教育的素养指向性和内在统一性，具有稳定性和普适性。
有专家指出，大概念具有相对性，其大小的相对性体现在统摄的内容范畴上［4］。若统摄的内容范畴依次是政治学、中学思政课程、某学段、某主题、某单元、某课时，则大概念在纵向上由低到高依次可以分为多个层次：课时大概念；单元（主题）大概念；单元间大概念；学段大概念；跨学段大概念等。可见，大概念的相对性使大概念能够呈现出一个具有多层次结构的概念体系。
以小初高“公民的基本权利和义务”一体化教学为例，我们可以在法治意识核心素养培育的顶层大概念的统领下，构建其大概念体系，具体如图1所示。
这一大概念体系的构建，可以为小初高“公民的基本权利和义务”一体化教学指明统一的方向，划分不同的跑道，搭建连接的纽带，使不同学段的思政课教学成为以学科核心素养为统一终点目标、彼此紧密关联的“接力赛跑”，最大化地发挥小初高思政课一体化教学的育人合力。
二、大概念统摄下的小初高思政课一体化教学的实施路径
大概念统摄下的小初高思政课一体化教学，其内在逻辑是将大概念作为教学的支架、纽带与载体，以承载学科知