教育心理学模考试题及答案
一、单项选择题（每题2分，共30分）
1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。
A.桑代克
B.斯金纳
C.布鲁纳
D.皮亚杰
答案：A
解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，强调学科结构的重要性；皮亚杰是认知发展阶段理论的提出者。
2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。
A.迁移
B.定势
C.功能固着
D.原型启发
答案：C
解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
3.学生在学习英语单词“tiger”时，用汉语“太哥”来帮助记忆，这是使用了（）。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.元认知策略
答案：B
解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用汉语“太哥”来帮助记忆英语单词“tiger”，是通过谐音联想的方式对新知识进行加工，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。
4.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象叫做（）。
A.集中思维
B.负迁移
C.功能固着
D.前摄抑制
答案：C
解析：同第2题，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。集中思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响；前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
5.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。
A.学习目标
B.学习期待
C.学习策略
D.学习迁移
答案：C
解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是对学习结果的预期；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
6.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。
A.机械学习
B.有意义的发现学习
C.有意义的接受学习
D.研究性学习
答案：C
解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义的接受学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。机械学习是指学习者没有理解学习材料的意义，只是死记硬背；有意义的发现学习强调学生通过自己的探索和发现来获取知识；研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
7.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。
A.作用
B.社会意义
C.动力来源
D.个人的前途
答案：B
解析：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
8.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。
A.抑郁症
B.恐怖症
C.焦虑症
D.强迫症
答案：B
解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，属于社交恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为