《英语课程标准研究与教材分析》

（第二版）

第六章;第六章：语言教学与语言学习者的心理发展;儿童特点;低龄儿童的语言学习特点（YoungLearners）;少年学习者;成年学习者（高中生以上）;儿童思维能力的发展;;;鸡蛋效应;先意义、后形式的常见做法;常见的实践方式;Whatisthere?;常见活动和解读;15;16;第六章：语言教学与语言学习者的心理发展;第六章：语言教学与语言学习者的心理发展;第六章：语言教学与语言学习者的心理发展;拓展阅读;作业;《英语课程标准研究与教材分析》

（第二版）

第七章;第七章：教材活动分析;任务、活动或者练习;TBLT小历史;什么是TBLT？;Littlewood;Littlewood的活动分析;Ellis的活动分析;邹为诚的三类活动方案(1);邹为诚的三类活动方案(2);(邹为诚，2020，p.194);任务链分析;聚焦语言问题;任务链分析例子;任务链分析例子;活动总结和比较;拓展阅读;作业;《英语课程标准研究与教材分析》

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第八章;第八章：英语教材内容分析;第八章：英语教材内容分析;序号;内容分析目标：文化;外语教材分析举例;Kullman研究中教材中的学生身份分析;Kullman研究给我们的启示;本地文化、目标语文化、全球文化和中性文化内容;价值观的差异;教材文化内容分类方法（I）;教材文化内容分类方法（II）;教材文化内容分类方法（III）;教材所反映的学习文化（LearningCulture）;教材的视觉形象分析（Visualizations）;教材形象设计举例（1）;教材形象设计举例（2）;拓展阅读;作业;《英语课程标准研究与教材分析》

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第九章;第九章：英语教材难度分析;;难度要素的测量手段：词汇;第九章：英语教材难度分析;第九章：英语教材难度分析;;第九章：英语教材难度分析;;;第九章：英语教材难度分析;第九章：英语教材难度分析;第九章：英语教材难度分析;第九章：英语教材难度分析;拓展阅读;作业