小学数学课程标准与教材研究第一章导论
目录第一节课程标准与教材的定位历年课程标准（教学大纲）的简要回顾第二节
课程标准与教材的定位第一节
教学内容教师学生■小学数学教学要面向全体学生，教师必须了解学生的发展，熟悉学生学习的特征，对学生的学习和成长负责，使学生在数学学习中获得健康发展。■课程标准和教材是数学教学内容的具体体现，课程标准是教师设计、组织教学的依据，教材是教学活动的主要资源。■教师是教学的设计者、组织者和引导者。单擊此处添加標題第一节课程标准与教材的定位一、课程标准、教材与教学的三个基本要素
第一节课程标准与教材的定位二、课程标准的定位课程标准是教学的基本依据，教材的编写和教学的设计都应遵循课程标准确定的目标与内容。因此，小学数学教师必须熟悉课程标准，掌握课程标准对小学数学教学的总体要求，以及对特定内容的规定与要求。在教学中遇到问题时，教师首先应想到课程标准对这个内容是如何要求的，与特定内容相关的还有哪些问题值得关注，比如相关的核心素养、具体的评价要求等。见案例“万以内数的认识”等
第一节课程标准与教材的定位三、教材的定位教材是课程标准向教学活动转化的一个中间环节，也是实施课程标准的第一步。在教学中，教师可以参照教材提供的程序，但不一定完全依照教材组织教学。同样的教学内容，不同版本的教材可以选取不同的素材和呈现方式，但都要体现课程标准的基本要求。在具体的教学过程中，教师可以结合实际情况选择使用教材中的情境和呈现方式，也可以自己创设适当的情境，使用有助于学生理解的呈现方式。见案例“万以内数的认识”等
第一节课程标准与教材的定位三、教材的定位人教版教材通过“猜猜体育馆大约能坐多少人”的图片，把万以内的数与现实情境结合起来，引导学生认识万以内的数，与课程标准中的要求相对应。教师在教学活动中可以引导学生一个一个地数，十个十个地数，一百一百地数。总之，课程标准是教学的依据，教材是教学的参考，教师应依据课程标准创造性地、灵活地把握教材，从而设计和组织教学。
历年课程标准（教学大纲）的简要回顾第二节
第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾一、1963年的教学大纲1963年颁布的《全日制小学算术教学大纲（草案）》总结了1949年以来数学教学改革的经验，吸收了国内外教育改革和数学教学改革的主张，建立了比较系统的具有中国特色小学数学教学体系。既考虑数学内容系统性，又关照学生学习的特征，为构建具有中国特色的小学数学课程与教学体系奠定基础。
第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾一、1963年的教学大纲明确提出了小学数学三个方面的教学目的。确定了“双基”在小学数学教学中的地位，第一次明确提出了培养学生的空间观念合理调整了小学阶段的数学内容加强几何知识内容教学。发展学生的空间观念在内容组织上，将整数四则计算分为“二十以内”“百以内”“万以内”“亿以内”四个阶段，四个阶段螺旋上升；明确提出“小数实质上是分母是10、100、1000……的分数，学生掌握了分数的知识，就容易理解小数的意义、性质和计算法则”在教学方式上，提出了“突出重点，抓住关键，解决难点”的要求，强调“算术的系统性很强，如果前面的没有学好，学习后面的就有困难”
第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾二、1978年的教学大纲1978年颁布《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》，这个教学大纲是“文化大革命”后的第一个教学大纲，继承和发展了1963年的教学大纲特点，吸收了国内外数学课程教学改革的经验教训，特别是顺应国际数学教育改革与发展的趋势，提出了体现“新数学”的一些做法，进一步完善了我国数学课程体系。
第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾二、1978年的教学大纲将小学算术改为小学数学。精减传统的算术内容，适当增加代数知识和几何初步知识，渗透现代数学思想明确了小学数学教学三个方面的目的。强调了数学的基础知识、基本技能、基本能力和思想政治教育内容的选择体现了“精减”“增加”“渗透”的原则：精减过繁的四则计算，繁难的应用题和繁杂的复名数化聚，降低了对珠算内容的要求；增加了简单的正负数计算、简易方程和几何初步知识；渗透了现代数学思想提出了教学方式的改进要求
第二节历年课程标准（教学大纲）的简要回顾三、1992年的教学大纲1992年颁布了《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》。1986年全国人民代表大会通过了《中华人民共和国义务教育法》，为适应普及九年义务教育的需要，国家教委颁布了各学科的义务教育教学大纲。这版教学大纲在前几版教学大纲基础上，对目标、内容等方面进行了修订。
第二节历年课程标