小学数学课程标准与教材研究第二章小学数学课程的性质与理念

目录第一节数学课程的性质数学课程的价值追求核心素养导向的课程目标结构化特征的课程内容促进学生发展的教学活动第二节以学业质量标准为依据的教学评价信息技术与数学课程融合第三节第四节第五节第六节第七节

数学课程的性质第一节

第一节数学课程的性质《课标》开宗明义地阐述了义务教育阶段数学课程性质。

第一节数学课程的性质一、数学科学的本质特征数学课程性质的第一段阐述了数学科学的本质特征。“数学是研究数量关系和空间形式的科学”是对数学公认的经典描述，恩格斯在《反杜林论》中明确提出的“纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系，也就是说，以非常现实的材料为对象的”，被数学界广泛认同。数学科学的本质特征表现在以下四个方面数学源于对现实世界的抽象01数学具有广泛的应用性0402数学是运算、推理和表达、交流的工具03数学承载思想和文化，传承人类文明

第一节数学课程的性质二、数学科学的育人功能数学学科具有不可替代的育人功能，数学素养是每一个公民必备的基本素养，数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学学习有助于学生形成积极的情感态度和正确的价值观010203数学素养是每一位公民必备的基本素养数学对于学生形成理性思维和科学精神有不可替代的作用

数学课程的价值追求第二节

第二节数学课程的价值追求数学课程的价值追求是《课标》数学课程理念的统领，是理解数学课程各要素及其关系的基本依据。

第二节数学课程的价值追求一、落实立德树人根本任务党的二十大提出教育要坚持为党育人，为国育才。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的根本任务，是党和国家对教育提出的要求。作为义务教育阶段核心课程的数学，必须将落实立德树人根本任务体现在课程设计与实施的全过程。数学学科不仅要使学生理解掌握核心的学业知识和方法，同样担负着对学生理想信念和价值观的引领，在课程目标、内容、方法和评价等各要素中体现课程育人的功能。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。数学课程要将学生思维能力、创新意识、情感态度价值观的培养放在重要位置，学生通过数学学习建立正确的学习观、发展观，体会数学学科的价值和文化，养成良好的学习习惯；培养学生适应未来发展需要的综合能力，形成终身发展所必须的核心素养；在德智体美劳诸方面获得全面发展。

第二节数学课程的价值追求二、人人都能获得良好的数学教育数学教育的出发点和归宿是促进学生的发展、提高学生的数学素养。良好的数学教育要有助于学生的发展，具体表现在三个方面：（一）良好的数学教育有助于学生的发展面向全体学生的数学教育为学生提供多样的数学教育满足特殊群体发展需要的数学教育

第二节数学课程的价值追求义务教育是培养未来合格公民的教育，数学教育应当为学生成为适应社会发展的公民服务。因此，数学课程内容的选择和方法的确定要有助于学生了解社会，体会数学在社会发展和学生生活中的价值和作用。《课标》的设计有意识地体现了这方面的要求，教材的编写也要充分考虑这方面的需?要。（二）良好的数学教育要适应社会发展的需要加强统计与概率、百分数、图形与位置等在实际教学中运用得较广泛的内容介绍。课程内容教材重视选择与生活现实相关的素材。教材注重综合与实践活动，加强数学与其他学科内容的整合，尤其关注现实问题。综合实践活动

第二节数学课程的价值追求义务教育阶段的数学课程内容以初等数学为主，虽然基本的内容范围比较稳定，但随着数学学科的发展，一些新的领域和新的技术也不断影响着数学课程与教学。学科内容的选择也应考虑学科本身的发展和变化。一方面，数学学科内容的范围要考虑数学内容领域的更新。另一方面，现代数学的新进展促进了数学学科的发展。总之，良好的数学教育是对数学教育的总体要求，体现在数学课程目标、内容、方法、评价等各个部分，有助于学生获得良好的数学教育，使不同的学生获得不同的发展。以上只是从几个方面进行的阐述，在具体内容教学中还需要进一步理解与把握。（三）良好的数学教育要考虑数学学科的发展

第二节数学课程的价值追求三、促进学生终身发展《课标》强调通过义务教育阶段的数学学习，使学生“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，课程设计要“依据学生终身发展和社会发展需求，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育”。以核心素养统领课程与教学的设计与实施是新课标的基本理念。教师要将核心素养体现在课程目标、课程内容、教学要求和学业质量等各个课程要素之中，形成核心素养导向下的整体构建数学课程设计的思路。以核心素养为统