初中语文综合考查的命题策略探究
摘要：综合学习是由语文的课程性质决定的，而综合考查是素养立意原则下语文纸笔测试的必然要求。2022年浙江省各地市中考语文卷坚持素养立意的命题原则，通过素养化立意、情境化测试、活动化组卷、结构化思维、跨领域融合等策略，在综合性试题中考查语文核心素养，在真实情境运用中考查整体迁移能力，在实践任务中考查学科综合素养，在深度学习中考查知识建构能力，在主题活动中考查综合解决问题能力。综合考查学生语文核心素养发展水平的命题，不仅是语文评价的趋势，也能导引语文教学实现立德树人根本目标。
关键词：素养立意；情境测试；活动组卷；结构思维；跨领域融合
不论是2019年的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》、2022年的《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》，还是教育部制定的《义务教育课程方案（2022年版）》，都一致强调要“增强试题的探究性、开放性、综合性”，以“有效考查学生综合素质”。语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，重视综合学习是由语文的课程性质决定的，而综合考查则是素养立意原则下语文纸笔测试的必然要求。2022年浙江省各地市中考语文试卷均能坚持素养立意，依标命题，聚焦综合考查。总体来看，浙江省各地市综合考查命题能力有长足进步，命题呈现“素养化立意、情境化测试、活动化组卷、结构化思维、跨领域融合”等新特点、新趋势、新方法，能够更为全面地评价学生的语文核心素养水平。
一、素养化立意：在综合性试题中考查语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在“学业水平考试”中对命题原则提出了明确要求：“坚持素养立意。以核心素养为考查目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”［1］而核心素养是“知识、技能、实践过程、行为思维等不同要素的综合体，是学生面对真实情境、解决问题过程中展现出来的综合品质”［2］。坚持素养立意的命题原则，命题者需要在命题时减少针对单一知识点或能力点的简单化、碎片化试题数量，通过综合型题目或任务，在综合测评中达成全面考查学生核心素养的目标。
在近几年综合考查命题取得初步成效的基础上，2022年浙江省各地市中考语文命题组又积极开展探索。这呈现在试卷上，就是各卷均能高质量地设置实践类学习活动或综合性学习活动考查任务，全面考查学生的语文核心素养。如舟山/嘉兴卷在第一板块“青春·抗疫篇”中，创设“出一期以‘青春·抗疫’为主题的宣传板报”综合性实践性学习任务，并设计了“修改寄语”“运用诗文”“解说插图”“朗诵寄语”等系列考查任务，意在以“实践”“探究”为驱动，整合关键的语文知识和能力以及时代热点，考查学生在真实情境中，运用知识解决真实问题的能力。整个题组构成了任务群，融通语言文字运用的基本知识与基本技能考查，将书本学习与实践活动紧密结合起来，建构开放的答题任务，多层面、多角度地综合考查学生的语言运用、思维能力与审美创造等素养，进而培养学生的文化自信。
温州卷第一板块“‘身边的文化遗产’综合性学习活动”，以班级举行“一米一世界”主题展览会的全流程（筹备→展开→预估效果）为依托，提供“筹备说明”“资料夹”等辅助材料，并设置不同层次的问题，考查学生的语文综合运用能力。该试题设计遵循项目化学习理念，命题者以举行展览会为驱动性任务，将情境、语料、题组整合为一个意义整体（项目化学习考查任务），围绕“设计海报—制作展板—确定标语—邀请嘉宾—预估效果”五项学习活动，命制了一组富有逻辑关联的探究性、开放性、综合性试题，把知识、策略、实践路径、反思评价融为一体。由此，学生在阅题、答题的过程中就经历了一次完整的项目学习过程。该组试题中的五项任务综合考查学生的各种语文能力，如语言文字理解辨析运用能力、信息提取整合能力、交际写作与实用文写作能力、评价反思能力等，能引导学生从“文本理解”转向“问题解决”。同时，该组试题还能够让学生在答题过程中通过了解稻作文明，亲近身边的非遗文化，弘扬节俭美德，落实立德树人的根本任务。
以综合性试题考查学生的学业水平，是素养化立意命题的标志。在坚持素养立意命题原则的前提下，命题者应尽可能设置具有主题性的相对复杂和综合的学习任务（或项目），通过主题化、项目化的语文实践活动，引导学生在真实的情境中调动、关联已经学过的多类型知识，使学生以结构化知识创造性地解决问题［3］。命题者必须以完整性的目标统筹设计整个题组，使题组能高水平地反映出学生的语言运用能力、思维品质、审美创造、道德品质、探究水平和做事能力。如此，评价者才能依据学生解决问题的过程和结果评定其核心素养水平。
二、情境化测试：在真实情境运用中考查整体迁移能力
张卓玉先生认为：“依据教、学、评一体化要求，命题将