单元+议题：推动道德与法治教学“蝶变”
摘要：单元议题式教学可有效突破传统教学的碎片化和灌输性困境，打造整合性、探究性、体验性的幸福课堂。在单元议题式教学中，议题是关键，情境是载体，活动是引导学生参与体验的形式。教师可针对当前议题式教学中存在的问题，绘制单元要素图谱并搭建序列化议题框架，根据在大情境中形成整体思维、在冲突中激发辩证思维、在畅想中提升迁移思维三个原则建构一体化情境，根据有线索、有目标、有评价、有差异、有时限五个原则设计议学活动，引导学生在探究中提升核心素养。
关键词：单元；议题；议题式教学；初中道德与法治
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在第四学段（7～9年级）“教学提示”每一条中都首先给出了具体的议题，再要求开展具体的活动。这表明议题对初中道德与法治教学的重要性。议题式教学即围绕议题，开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的过程［1］。在此过程中，教师需要重视学科间的内在联系、单元内部知识的联系、核心素养的整体发展等，而单元教学有助于这些要点的实现。单元教学主张以大概念为纽带，对单元内容进行深度整合、有序重组与创新开发，是通往学生核心素养全面发展的极佳路径。那么，在初中道德与法治教学中，如何融合单元教学与议题教学的优势，建构兼具整合性、探究性、体验性的深度学习场景呢？下面，笔者以统编版《道德与法治》九年级上册第二单元《民主与法治》的教学为例具体阐述。
一、议题由“割裂式”到“序列化”，开启整合之门
议题是实现单元议题式教学的关键，但当前的议题式教学仍存在如下问题：议题过小；把议题等同于单课教学中设计的问题；单元中的议题间缺乏关联性；等等。这不利于引导学生达成深度学习。因此，在单元议题式教学中，首先要做好的就是搭建序列化议题框架。
（一）绘制单元要素图谱
知识是素养的载体，素养的获得离不开必备知识的习得。建构单元议题，首先要明确单元必备知识。但碎片化的知识不利于学生素养的形成，因此，教师需要加强知识的系统性教学，以学科的基本结构统率学习内容，如可通过知识网络图的方式对学科知识体系进行结构化建构，引导学生认识学习内容的本质及关联，从而掌握学科的基本概念架构，提高认知能力。
如在《民主与法治》单元教学起始课上，笔者给学生布置了前置任务“预学该单元并绘制单元要素图谱”。结果显示：大量学生面对大单元，抓不住关键信息，不知道要学什么；少部分学生能提取关键词，知道要学什么，但是抓不住知识之间的内在联系。针对这些问题，笔者仔细研读《课程标准》和教材，明确学习目标与学习重难点，然后引导学生与笔者共同参与绘制，通过讨论、质疑、补充等互动方式，深化学生对知识的理解，增强学生建构知识的主动性和参与性。
在绘制图谱时，教师可引导学生采用层级结构、概念地图、思维导图等形式，将复杂的知识体系化、可视化，从而快速识别关键信息，发现知识联系。图谱中可使用箭头、连线、颜色等方式，以清晰展示知识间的内在关联，或者添加简短的文字说明，进一步解释这些关联性，帮助学生建立系统的知识网络。该单元要素图谱如图1所示。
该图谱能充分说明《民主与法治》单元内部是一个互相渗透、互相联系的网状结构。民主与法治建设相互影响、相互关联。建设法治政府、厉行法治、民主权利的形式、新型民主的特征等知识之间存在着错综复杂的关系。民主法治国家的形成不是一蹴而就的，而是有着深厚的历史渊源。如果我们在教学时按部就班地按课时顺序进行教学，设置的议题就会因缺乏关联而缺乏深度，学生获得的知识也会是肤浅的、碎片化的，因此绘制单元知识图谱是建构单元序列化议题的重要基础。
（二）搭建序列化议题框架
在议题式教学中，灵魂是总议题，骨架是子议题，总议题被分解为若干子议题以便让学生在议中学。在议题结构上，总议题应聚焦单元大概念，在整体上引领子议题，形成树状分布，层层深入展开。在教学《民主与法治》单元时，笔者以“建设民主法治国家”大概念为统领，设计一体化情境“妇女权益的变迁”，确定并围绕总议题“探妇女权益，议民主法治”，依据师生共绘的单元要素图谱确定了如下三个子议题。
［子议题1］问路：追求美好生活，路在何方？
［子议题2］探路：实现美丽“蝶变”，成于何处？
［子议题3］筑路：创造美好未来，谁来担当？
通过对子议题1的探讨，学生明白妇女权益在旧时代得不到保障的重要原因是民主法治的不健全。通过对子议题2的探讨，学生知晓妇女权益的不断增强离不开新中国成立以来民主法治建设的不断加强，离不开坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，同时理解民主与法治密切相关，即民主推动法治，法治保障民主。对比子议题1和子议题2，学生理解走民主法治道路有着历史和现实的必然性，增强政治认同。通过对子议题3的探讨，学生进一步明晰建设民主法治国家的路径及公民的责任担当。这三个子议题在思