初中科学微项目式学习实践探究
摘要：学科微项目式学习聚焦1～2课时的教学内容，基于真实情境，引导学生进行合作探究、组内和组间交流、学习评价等活动。在微项目式学习活动实施前，教师需要对教学内容、教学目标及学习流程进行重构。在微项目式学习活动实施中，教师可设计多个驱动问题，引导学生在实践中加深对知识的理解和应用，并制订评价量表对学生学习的过程性内容进行评价。微项目式学习的模式具有可推广性，教师需要遵循其维度要求，分析其支架形式，从而使其在促进学生学科核心素养形成方面发挥更大作用。
关键词：微项目式学习；初中科学；核心素养培育
《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）要求重视综合评价，促进学生发展，尤其是强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动。但当下的科学课堂仍存在诸多问题，如实证意识欠缺、教学内容松散、过程评价欠缺、缺少成果的物化和输出等。而微项目式学习聚焦1～2课时的教学内容，基于真实情境，引导学生进行合作探究、组内和组间交流、学习评价等活动，能有效地解决上述课堂问题，促进学生学科核心素养的形成。下面，笔者以“自制戥子秤”微项目式学习为例具体阐述。
一、教学内容、教学目标及学习流程重构
重构是微项目式学习方式的创新点，包括教学内容重构、教学目标重构、学习流程重构，它既是项目设计的核心，也是入项探索的基石，还是驱动性问题产生的母体。
（一）教学内容重构的深度解读
微项目式学习不再只是注重知识点的落实，而是通过自主探索、合作交流、实践体验，聚焦成果发布，实现知识的迁移应用。“自制戥子秤”微项目式学习属于浙教版义务教育教科书《科学》九年级上册第3章第4节《简单机械》中“杠杆”部分的内容。《课程标准》对这节课的内容要求是“知道杠杆的特点，并解释一些生活实例”，学业要求是“能探究杠杆的特点，解决杠杆相关问题”，活动要求是“在杠杆的各种省力或费力问题情境中，研究杠杆的平衡条件，这是对杠杆五要素学习的深化和拓展”。笔者结合对《课程标准》的解读，提炼出这节课的核心概念“物质的运动与相互作用”“技术、工程与社会”“工程设计与物化”，以及“系统与模型”“稳定与变化”等跨学科概念，并以此为指引，设计“自制戥子秤”微项目式学习活动，从戥子秤的设计、制作、评价等方面对内容进行了重构，具体如下。
以四两拨千斤为驱动问题，以戥子秤制作为核心任务，将杠杆五要素、杠杆平衡条件融入工程制作，经历“明确问题、抽象建模、规律探究、迁移应用、评价优化”的过程，实现知识、能力的“从有到用”。
（二）教学目标重构的要素分析
笔者从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面对“自制戥子秤”微项目式学习的教学目标进行重构，突破了KAPO模型中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标设计，具体如下。
科学观念：通过戥子秤的制作，知道工程需要经历明确问题、抽象建模、规律探究、迁移应用、评价优化等环节。
科学思维：能建构杠杆模型，能分析、解释杠杆五要素，通过实验能从数据中归纳出杠杆平衡条件，展示对相关概念、原理的理解。
探究实践：根据实际反馈结果，对戥子秤模型进行反思和评价，然后迭代改进。
态度责任：乐于合作与交流，善于通过小组合作，共同解决杠杆的五要素、杠杆平衡与戥子秤制作等问题。
（三）学习流程重构的进阶设计
尽管教材呈现的知识内容流程比较有条理，也易于实现知识的系统化，但在思维衔接上则存在明显的强制性和跳跃性。因此，笔者以“自制戥子秤”为课题进行微项目式教学，并从中心环节、问题驱动、核心概念、目标培养四个方面对学习流程进行了重构。“自制戥子秤”微项目式学习进阶设计如图1所示。
其中，“力臂”等核心概念并非生硬给出，而是围绕“自制戥子秤”的驱动性问题，让学生自主猜想杠杆平衡时动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在的关系，进而通过实践探究活动，实施过程表现性评价和成果终结性评价，最终使学生达成对知识的高阶认知和迁移应用。
二、设计驱动性问题，推进产品“物化”
项目式学习中的“物化”就是学生造物的过程，即学生通过学习对某个项目的材料、色彩、造型等进行分析，完善物品的功能、结构、装饰，制作出产品的过程。对初中生来说，其制作的产品应该具有一定的创造性和推广应用的价值。
在微项目式学习活动中，笔者总共设计了五个驱动问题，引导学生从规律中寻找制作产品的原理，形成设计方案，初步制作产品，并提出迭代改进的设想。后三个问题针对产品“物化”阶段，具体分析如下。
问题3：请你用杠杆自制戥子秤，称量重力为0.5N、1N、1.5N的钩码，测量秤砣与支点的距离，并归纳杠杆平衡规律。
设计意图：这一环节有三个步骤，即调平、测出三个重力标记的距离、寻找力的大小和距离的关系并得出规律。设计中有意简化了教材要求的探究实验