初中道德与法治议题式教学：内涵、定位、现实意义及实施策略

摘要：议题式教学可丰富学生实践体验，促进知行合一。在初中道德与法治学科实施议题式教学，教师可借鉴高中的教学、研究经验，通过文献研究等把握其内涵、定位和现实意义。具体教学中，教师要以课标规定、教材内容和学生生活为依据，确定议题以把握议学活动的方向，选择话题以创设议学活动的情境，设计任务以推进议学活动的开展，注重评价以强化议学活动的效果，引导学生通过争议、商议、建议的方式解决真实情境中出现的问题，真正发挥议题式教学的作用，逐步培育学生的核心素养，最终实现课程的育人价值。

关键词：议题式教学；初中道德与法治；议学活动

《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科课程标准的颁布，引领了广大义务教育段教师的研究与实践，其中出现的不少新名词，也成为教师热议的话题，并由此引发了诸多令教师困惑的问题，比如议题式教学。议题式教学出现在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）第六部分“课程实施”的第一块内容“教学建议”中，它是《课程标准》所倡导的一种教学方法。对于初中道德与法治教师来说，议题式教学算是一个新名词，但对于高中思想政治教师来说，它并不陌生。议题式教学在高中思想政治教学中已经经过了几年的探索和研究，取得了丰富的理论和实践成果。然而，如何理解议题式教学，如何在教学中实施议题式教学，仍然困扰着广大初中道德与法治教师。下面，笔者从初中道德与法治学科出发，结合所学所悟以及课例，谈谈议题式教学的内涵、定位、现实意义及实施策略。

一、议题式教学的内涵

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在“课程基本理念”的第三点中提出，要“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”，并指出改进的方法是“通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。由此可见，议题是教学的“引子”，对学生的学和教师的教具有引导和推进作用，是师生需要经过讨论才能解决的问题。而采用议题式教学，可以形成一种师生互动、开放民主的学习氛围。那么，到底什么是议题？什么是议题式教学？

（一）认识议题

据百度百科解释，议题一般指会议讨论的题目。议题在单位会议中比较常见，如学校组织开展落实“双减”政策的专题会议，需要制订符合学校实际的“双减”工作方案，其一般的操作流程是：校长组织召开行政会议→确定本次会议的议题是“学校如何落实‘双减’政策”→各科室之间内部争议、共同商议、发表建议→达成共识，校长确定重点工作、具体内容、实施策略→制订具体实施方案→落实方案。把单位会议的思维模式运用到教学中，教师就比较容易理解什么是议题。

李晓东指出“议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题”［1］，沈雪春也指出议题的本质是问题，是以“议”的方式来解决的问题［2］。但议题又不是我们传统认知上的问题，它是需要通过一系列情境的创设、问题的设置、任务的驱动而逐步解决的“大问题”。因此，议题最显著的特征就是“有争议”“需商议”“要建议”。同时，议题与话题、主题既有区别，又联系密切。议题的产生可以来源于学习主题，需要话题作载体，“议题是将主题置于话题讨论中的”［3］。如浙江省象山县定塘中学的郑倩老师在执教统编版《道德与法治》（以下简称“统编教材”）七年级下册第一单元第二课第二目《青春萌动》时，围绕“青春期男女生交往”这一学习主题，将课题“青春期异性交往之道”作为总议题，分设“什么是青春萌动”“如何正确面对青春萌动”“青春萌动是爱情吗”三个子议题，并通过“电视剧《追光的日子》主角任真和高远的故事”这一话题创设教学情境。

（二）认识议题式教学

沈雪春提出，“议题式教学是指围绕议题，借助情境开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以‘议’为解决问题主要方式的意义建构过程”，其最显著的特征就是“议中学”“议中做”［4］。因此，简而言之，议题式教学需要引导学生议学。议学，就是边议边学、边学边议，在这一过程中培育学生的学科核心素养。也就是说，学生在学的过程中遇到了困难、疑惑，需要“议”，教师就给予相应的情境，引导学生通过“议”来解决问题。在这样的教学过程中，学生的核心素养能潜移默化地得到培育。

《课程标准》在“教学建议”中强调要“丰富学生实践体验，促进知行合一”，明确指出“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会”。因此，议题式教学必须具有真实性、生活性、时代性。

通过以上分析，笔者认为初中阶段的议题式教学，就是以《课程标准》规定、教材内容和学生生活为依据，围绕学习主题设置议题、创设话题，引导学生通过争议、商议、建议的方式解决真实情境中