表现性试题的概念、要素与特点及初中社会科表现性试题的命制策略

摘要：表现性试题可视为基于表现性评价理念命制的立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元的考试题目，具有开放性、探究性、综合性、实践性等特点。在初中社会科（道德与法治、历史、地理等学科）中命制表现性试题，符合国家相关文件和课程标准的要求，可以更好地对学生的学习作出评价。在命制初中社会科表现性试题时，命题者要遵循“以发展学生核心素养为根本目的”“以学业质量标准为主要依据”“以表现性评价为主要方式”的命题原则，并通过确定高远的素养立意、创设真实的任务情境、设计复杂的表现任务、拟定多元的行为表现等策略来具体展开。

关键词：初中社会科；表现性试题；命题策略

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》指出，要“切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大”。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要“强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查”“注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价”“优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教道德与法治课标》”）提出，“试题设计要在情境创设、任务设置、评分方式等方面有所突破”“试题任务要体现综合性、开放性、应用型、探究性”“提高综合性、开放性、应用型、探究性试题比例”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）提出，要“通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平”“减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例”。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教地理课标》”）提出，“试题设计要在素材选取、情境创设、设问方式、评分标准拟定等方面有所创新”“题型应支持和引导地理教学改革的方向，有利于以综合性、实践性为特点的地理课程教学的落实”。

表现性试题作为一种新型的试题方式，符合上述国家文件和课程标准的要求，可以更好地对学生的学习作出评价。命题者首先需要厘清表现性试题的概念、要素与特点，再结合社会科（道德与法治、历史、地理等学科）的考查要求科学、合理地命制初中社会科的表现性试题。

一、表现性试题的概念、要素与特点

（一）表现性试题的概念

表现性试题衍生于表现性评价。表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式。对于什么是表现性评价，学界至今没有一个公认的定义。周文叶等人认为：“表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现/结果作出判断。”［1］表现性试题的提出，最早出现在周兆富2012年发表的《表现性试题命题原理》一文中，但其对表现性试题的定义还停留在表现性评价层面。表现性试题有多种表述，如表现性评价试题、纸笔式表现性评价等。其中，表现性评价试题是指“创设试题情境和任务要求，通过学生考试作答情况评价学生的思想道德、知识运用、问题分析、情感态度、价值取向、劳动实践、心理素质、审美情趣等综合素养和实践能力”［2］，纸笔式表现性评价是指“按照一定的标准，根据学生在真实或文字模拟的情境中运用先前所习得的知识及技能完成特定任务所形成的文字性产物，评价学生知识的掌握程度，提出、分析和解决问题的能力，获取、判断和评价相关信息的能力，文字表达能力等多种复杂能力的发展状况”［3］。

作为一个新兴的概念，表现性试题实际上也没有公认的定义。吸收各家观点后，笔者将表现性试题视为基于表现性评价理念命制的立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元的考试题目，具有开放性、探究性、综合性、实践性等特点。

（二）表现性试题的要素

试题一般由立意、情境、任务和表现四个要素构成。表现性试题要求更高，其要素包括立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元等。

这四个要素的关系如下：立意高远是前提，是主旨和灵魂，它确定了试题考查的内容和要求；情境真实是基础，是载体，是立意的具体化，是试题任务的基本依托，是学生作答的主要信息源；任务复杂是指在立意和情境的基础上要求学生回答的问题或完成的任务有一定的难度，是立意的落脚点；表现多元则指向参考答案和评分规则，是考试评价的目的所在。四者都具有较强的开放性、探究性、综合性和实践性。

1.立意高远

立意高远，就是站在落实立德