多阶·多维·多元·多样：素养导向下的初中道德与法治教学评价探究

摘要：评价是促进学生反思与深化学习、优化教师教学的载体，也是检验核心素养发展水平的重要手段。教师不能为了评价而评价，而应立足素养导向，探索评价的实施策略与路径，力求在评价阶段、评价维度、评价主体、评价成果等方面有所创新，从而充分发挥评价的教育功能。教师需要明确为何要实施多阶、多维、多元、多样评价，然后探索如何进行多阶、多维、多元、多样评价，从而更全面、客观、公正地评价学生的学习成果和综合素质，激发学生的学习兴趣和积极性，为培养具有良好道德品质和法治素养的新时代公民奠定坚实基础。

关键词：教学评价；“教—学—评”一致性；核心素养；初中道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教道法课标》”）指出“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”，并要求努力实现“教—学—评”一致性，即将教学、学习和评价有机结合起来，将评价贯穿整个教与学的全过程。但在实际教学中，“唯分数论”的评价现象仍比较普遍，这就导致道德与法治学科的课程性质与目标难以有效体现。实际上，评价是促进学生反思与深化学习、优化教师教学的载体，也是检验核心素养发展水平的重要手段。因此，笔者立足素养导向，努力在日常的道德与法治教学中探索评价的实施策略与路径，力求在评价阶段、评价维度、评价主体、评价成果等方面有所创新，从而充分发挥评价的教育功能，培养出素养更全面的学生，下面具体阐述。

一、多阶评价：以终为始、分阶而评

道德与法治学科评价的最终目的是推动教育的发展、促进学生的成长以及提升整个社会的道德与法治水平。因此，教师不能为了评价而评价，应该有长远眼光，并以终为始、分阶而评。

（一）为何多阶？

多阶评价是一种综合性、多层次的评估体系，旨在全面、深入、动态地考查学生个体或班级群体在道德和法治方面的表现、认知、态度和行为。它不局限于单一的结果或表现，而是涵盖了多个学习阶段的考量，其存在具有多方面的必要性。

首先，它能够更全面、细致地评估对象的不同方面表现及其层次。单一的评价往往难以涵盖所有关键要素，而多阶评价可以从多个角度进行考量，提供更丰富和准确的信息。如法治意识核心素养的培育，绝不是一次新课或单元学习就能有立竿见影的效果，而是需要潜移默化的过程，只有以学期甚至是学段为单位，才能对学生进行有效评价，体现渐进的效果。

其次，它有助于发现潜在的问题和优势。不同阶段的评价可能会揭示出在初始评价中未被察觉的细节，使评价结果更具深度和洞察力。

再次，它能适应不同的评价目的和受众需求。不同的利益相关者，其关注的重点和期望的评价深度自然会有所不同，多阶评价能够满足这些多样化的需求。

最后，它能促使教学持续改进。通过不同类型、不同阶段的反馈和评估，师生能够及时调整策略和行动，从而达成更好的教学效果。

（二）何以多阶？

多阶评价强调在不同的时间节点、不同的情境中，对被评价对象的与道德与法治学科相关的素养、能力和实践进行持续的观察、分析和判断。通过这种方式，能够更准确地反映出被评价者在这一领域的发展。根据教学实际和可操作性，笔者将多阶评价大致分为课前评价、课堂评价、课后评价、单元评价、学期评价、学段评价六级，并按照“单独操作、分而治之”的方式实施每一级评价，使它们能够相辅相成，成为有机整体。

1.课前评价

教师可以通过预习任务的布置和检查，了解学生对即将学习的内容的初步认知情况和兴趣点。可以设计纸质问卷或电子问卷，提前了解班级学情和个体学情，也可以设置导学案，有计划有目的地引导学生预习或开展课前相关调查活动。例如，笔者在某次展示课《做负责任的人》的教学中，给学生发放了课前导引单，引导学生提前开展活动，以便在课堂上进行深入合作与有效反馈。同时，笔者将评价前置，通过开展导引单的自评与互评，激发学生的课前活动积极性。

2.课堂评价

课堂评价是最能体现师生互动情况、教师专业素养水平的一个评价阶段，也是最常用的。教师要密切观察学生的课堂参与度，包括发言的积极性、思维的活跃度、与同学的合作交流等，并通过课堂提问、小组讨论、成果展示等方式，及时了解学生对知识的理解和掌握程度。它不仅表现于对学生在课堂上的回答、展示等进行及时反馈和评价，也可以是对学生自学、合作、课堂同步检测的及时互动，一般为口头形式，有些公开课中也会提供课堂评价单。

另外，近几年由于微项目式教学、议题式教学在道德与法治课堂中的探索逐渐增多，与这些新教学方式相匹配的评价量表也随之出现。仍以《做负责任的人》为例，笔者呈现了课堂表现评价表（如表1所示）和微项目式活动“新时代好少年”推介会的评价量表（如表2所示），以达到明确活动目标、提高活动效率的目的。

3.课后评价

新课结束后可以布置多样化的作业