大概念视角下落实“文学阅读与创意表达”学习任务群教学的实践路径
摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学，应以大概念为引领，以文学阅读为主要载体，以创意表达为催化工具和外显方式，推动学生高质量阅读文学作品。具体实践路径为：检视单元教学内容，凝练单元大概念；依托文本表达逻辑，明确单元学习目标；立足学习者心理逻辑，创设单元学习情境；围绕课堂活动推动逻辑，搭建单元学习任务。
关键词：大概念；文学阅读与创意表达；学习任务群
大概念教学注重知识的整体性、系统性和内在联系，能够帮助学生建立知识结构和认知框架。“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）提出的六个学习任务群之一。其教学应以大概念为引领，以文学阅读为主要载体，以创意表达为催化工具和外显方式，推动学生高质量阅读文学作品。具体而言，就是要在结构化单元知识的逻辑层级之上建构单元大概念，即将文本的表达逻辑、学生的心理逻辑和课堂活动的推进逻辑三者相协调，让学生在学习任务中经历从归纳到演绎、从演绎到归纳的过程，螺旋式实现语文能力的有效生长。下面，笔者以统编版初中《语文》八年级下册第一单元（以下简称“八下第一单元”）为例进行阐释。
一、检视单元教学内容，凝练单元大概念
（一）解读《课程标准》
《课程标准》在“核心素养内涵”部分指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心……具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”基于此，笔者认为，教学八下第一单元时，可从文化自信的角度审视民俗的价值，引导学生理解民俗是地方文化的载体，是人民群众共同记忆的凭借。
《课程标准》在“文学阅读与创意表达”学习任务群部分指出：“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”可见，阅读文学作品应在品味语言、审美交流的过程中，使读者与作者达成情感共鸣和思想交互，创意表达的输出应立足写作主体的独特情感体验。因此笔者认为，八下第一单元的教学可从精神内涵和文化视野角度，将学习主题设计为“我们的民俗，我们的精神世界”。
（二）研判具体学情
在现实生活中，学生经历过春节、清明等传统节日，对于家乡的民俗也有所体验。在学习生活中，学生在《阿长与〈山海经〉》中已体会过除夕福橘等相关民俗，在“我的语文生活”综合性学习中感受过对联的魅力，而《游山西村》中也有“箫鼓追随春社近”的描述。故学生对民俗有现实体验和文本感知，但缺乏系统整合、联结运用，缺少结构化的学习任务来调动散点的民俗记忆。
（三）分析教材内容
八下第一单元选取了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇涉及小说、诗歌、散文等文体的文章，其人文主题指向民俗价值与地域特色，语文要素指向表达方式运用与作者情感抒发。由此，可以明确单元大概念中的关键概念应为“地域特色”“作品风格”和“表达方式”。再联结该单元的“学习仿写”，拓展这一类的文章如《春酒》《云南的歌会》《过去的年》等，可凝练单元大概念为：“不同地域环境的特点会影响作品的风格，要选择适切的表达方式呈现深厚的民俗文化。”前一句指向文学阅读的追求，后一句体现创意表达的方向。
二、依托文本表达逻辑，明确单元学习目标
笔者根据单元大概念及关键概念设计单元本质问题，依托文本表达逻辑梳理子概念，将单元知识体系重构如下。
【关键概念1】地域特色
本质问题：地域特色有何差异？如何较好地呈现某地的地域特色？
文本表达逻辑：《社戏》借“社戏”表现江南水乡的柔情，表达作者的思念追忆。《安塞腰鼓》《回延安》借“腰鼓”“信天游”展现黄土高原的豪情壮志，表达作者的热切怀恋。
子概念：一方水土养一方人，作者根据对于某地的情感倾向，选择某地最具特色的事物（民俗）表现典型的地域特色。
【关键概念2】作品风格
本质问题：地域环境如何影响作品风格？
文本表达逻辑：《社戏》记叙月夜行船、月下偷豆等事件，回忆看社戏的场景，语言诗意朴实。《安塞腰鼓》描写慷慨激昂的腰鼓打击画面，语言激烈澎湃。《灯笼》以“灯笼”意象为主线，记录不同时期的相关事件，语言唯美蕴藉。
子概念：根据地域特色，围绕最具特色的事物（民俗），选取印象最深刻的事件（画面）组织文章内容，同时选择最适合的语言风格写作。
【关键概念3】表达方式
本质问题：如何选择适切的表达方式呈现地域特色？
文本表达逻辑：《社戏》以环境描写和事件记叙见长。《安塞腰鼓》以排比句式、长短句运用等抒情手法见长。《回延安》以信天游的形式，记叙回到延安的所见所闻。而《灯笼》则以抒情记叙为主。
子概念：立足地域特色、事件画面等，作者会选择最适切的表达方式以表达丰富的情感。
借助关键概念和结构化的子概念，可将该单元的学习目标确定为如下几条。
（1）能概括四篇