大单元议题式教学：初中道德与法治学科思维培育的有效路径
摘要：大单元议题式教学是一种基于大单元主题，围绕具体议题进行深入探讨和学习的教学模式。它不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的思维发展和学科核心素养的提升。在教学中，教师可通过设计议题、设置议学情境、设置议学任务、设计议学活动、展示议学成果、实施议学评价，来统领思维脉络、创设思维环境、建构思维路径、激活思维潜力、反映思维品质、推动思维进阶，引导学生在具体的学习任务中应用所学知识，实现知识的迁移和深度学习，发展各类思维能力。
关键词：大单元议题式教学；思维培育；初中道德与法治
初中道德与法治大单元议题式教学是一种基于大单元主题，围绕具体议题进行深入探讨和学习的教学模式。它通过设置与学生生活紧密相关的议题，引导学生在真实情境中进行探究和思考，培养批判思维、合作能力和问题解决能力，并能使学生在具体的学习任务中应用所学知识，实现知识的迁移和深度学习。这种教学模式不仅关注学生的知识掌握，更注重学生的思维发展和学科核心素养的提升。笔者根据教研实践提炼出了如图1所示的初中道德与法治大单元议题式教学的实施路径，下面具体阐述。
一、设计议题：统领思维脉络
议题的设计是议题式教学的核心环节。多维度和递进式的议题，可以有效统领学生的思维脉络。议题设计不仅要关注知识的传授，更要重视思维能力的培养。通过系统的议题设计，教师可引导学生在不同情境中进行比较、辩证分析和探究，逐步提升思维的深度和广度。这样不仅能增强学生对学习内容的理解和应用，还能培养他们的综合素质和能力。
（一）多维度议题设计，培养比较思维
大单元议题设计应从多个维度展开，包括历史、社会、文化等方面，使学生能够在不同的情境中进行知识的迁移和运用。通过多维度的议题设计，教师可以引导学生比较和分析不同情境下议题的相似点和差异点，培养比较思维。这种设计方式能够增强学生对学习内容的认同感和实际应用能力，使学习更有意义、更有效。
如在设计《寻娃哈哈时代印记，感悟中国新质发展》大单元议题式教学时，某教师以“寻娃哈哈时代印记，感悟中国新质发展”为总议题，设计了三个子议题，引导学生通过比较不同历史阶段杭州娃哈哈集团有限公司（以下简称“娃哈哈”）的产品和营销策略，理解公司在不同时期是如何应对市场变化的。子议题如下。
（1）回首过去，娃哈哈为何引发怀念共鸣？
（2）正视现实，娃哈哈如何实现蝶变转型？
（3）展望未来，娃哈哈如何引领新质发展？
学生调查20世纪90年代与当下娃哈哈的产品，通过对比分析它们在包装、宣传和销售策略上的变化，理解这些变化背后的市场和社会因素。这种多维度的大单元议题设计不仅贴近学生生活，还能培养他们的比较思维。
（二）递进式议题设计，发展辩证思维
大单元议题设计应具有递进性，即要从简单到复杂，逐步引导学生进行深度思考和探究。通过设计递进式的议题，教师可以引导学生在逐层深入的学习过程中发展辩证思维。递进式的大单元议题设计能够引导学生从多个层次去理解和分析问题，同时，教师还要鼓励学生在思维过程中运用辩证法，看到事物的两面性和变化性。通过逐步深入的学习过程，学生可以逐渐培养出一种系统的、全面的思维方式，进而提高认知能力和问题解决能力。
如在《凝聚向“新”力，启“杭”新征程》大单元议题式教学中，某教师将杭州发展新质生产力作为议题背景，以“解密新质生产力，探杭州发展之路”为总议题，设计了三个子议题，从如何理解新质生产力到杭州如何发展新质生产力再到杭州发展新质生产力有怎样的现实意义，构建层层递进、由浅入深的议题链。子议题如下。
（1）新质生产力，新在何处？
（2）高质赋“杭”，质从何来？
（3）潮涌启“杭”，力向何方？
这充分激发了学生的学习兴趣，引导学生进行思维的碰撞和思想的交流，并结合实际案例分析杭州的发展路径。最后，该教师引导学生制作思维导图，总结新质生产力的特点和实际应用。这种递进式的大单元主题设计，有助于学生在不断深入的讨论和分析中培养辩证思维，理解事物间的相互联系和发展规律。
二、设置议学情境：创设思维环境
议学情境的设置是议题式教学的关键。设置真实情境和问题情境，可以有效激发学生的思维潜力。在真实情境中，学生能够更直观地理解和体验学习内容，从而发展探究思维。问题情境则能够引导学生深入分析和理解抽象概念，发展逻辑推理能力、批判思维和抽象思维。通过多样化的情境创设，教师可使学生在学习过程中不断提升思维能力和学科素养。
（一）真实情境再现，激发探究思维
通过多种形式如视频、图片、案例等展示真实的社会情境，可以激发学生的学习兴趣和思维潜力。真实情境能够有效激发学生的探究思维。通过再现真实的社会生活情境，学生能够更加直观地理解和体验所学内容，从而激发好奇心和探究欲望。在真实情境中，学生更容易提出问题、寻找答案，并通过亲身实践和体验，加深对知