初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计初探
摘要：统编版初中《语文》有时会将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文，这样的文言文联读文本对学习任务的设计提出了更高的要求。考虑到学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对“言”“文”统一的追求，在文言文联读文本的教学中，教师设计的学习任务可以关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合。如此，可以充分激发学生学习的内驱力，使其在自主或合作进行的实践中完成对知识的探索，增加文言文阅读的深度，提升独立思考的能力，发展核心素养。
关键词：文言文联读文本教学；学习任务设计；初中语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，语文教学要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”，这彰显了学习任务设计在语文教学中的重要性。文言文教学一向是语文教学的难点，许多看似“高大上”的学习任务设计，运用起来往往收效甚微。
综观统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”），文言文的选文与编排有一个值得关注的现象，即将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文（笔者称之为“文言文联读文本”），如《〈世说新语〉二则（咏雪、陈太丘与友期行）》《〈论语〉十二章》《短文两篇（陋室铭、爱莲说）》《短文两篇（答谢中书书、记承天寺夜游）》《〈孟子〉二章》《〈庄子〉二则》《〈礼记〉二则》等。这样的课文因为涉及多个文本，对学习任务的设计也提出了更高的要求。
鉴于学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对“言”“文”统一的追求，笔者以为，初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计需要关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合，下面以《〈世说新语〉二则》教学为例进行阐述。
一、关注趣味性：多种形式对接字源与课文
《课程标准》倡导的语文教学与传统语文教学的区别之一是“任务驱动”。对于文言文教学而言，教师应根据教材单元导语与课文编排、学情与文言文文本特质等要素，在明确学习目标的基础上，设计符合学生认知规律、具有趣味性的学习任务。学习任务的趣味性越强，越能使学生快速进入文言文学习状态，进而提升文言文教学实效。以《〈世说新语〉二则》为例，笔者在明确其学习目标的前提下，设计了“猜读一个字”的学习任务。
【学习目标】
目标1：借助注释和工具书梳理文意，通过朗读培养文言语感。
目标2：通过对“新”字的追根溯源，了解《世说新语》书名中用“新”的用意。
目标3：通过对《世说新语》中人物言行的品析去探究“新”的内涵，感受古人的生活情趣与文化修养，欣赏他们的聪慧与方正。
目标4：通过对《世说新语》语言、思想的探究，加深对魏晋时代文化的理解，增强文化底蕴。
【学习任务一：“猜读一个字”】
请根据下面左侧两个甲骨文偏旁部首猜测一个字（右侧甲骨文），并推测它的含义，说出你的猜测并与同学分享。
该学习任务通过“趣味猜字”引导学生初步感知“新”字的含义：左边是木，右边是斧子，指用斧子砍伐木材。然后，笔者展示如下材料。
张舜徽在《说文解字约注》中说：“以斧斫木而鲜白之色见矣，此新旧之义所从出也。”斫木显出鲜白色是一种常见现象。《史记·孙子吴起列传》中有“乃斫大树白而书之曰：‘庞涓死于此树之下。’”这是巧用斫木现白现象的一个实例。由于斫木现白，故“新”引申而有鲜洁义。
这样层层深入，学生就能对字词有更深入的理解，为学习课文打下坚实的基础。除了猜字外，教师还可以用图片、动画、视频等多种形式将字源信息与课文对接，既能有效消除学生与文言文之间的隔膜，又能激起学生的探究兴趣。
二、注重不同文本的联结：比较分析，深度认知
吕叔湘认为：“学习文言，要达到会阅读一般同类文言的程度。”［1］阅读同类文言文，不仅要把握文言文中的所言志与所载道，还要学会循着文本特质去探究文辞与言志载道的互通处（即联结处）。这要求教师在设计学习任务时，需着重关注不同文本尤其是联读文本之间的内在联系，引导学生积极参与探究活动，并在解决学习任务的过程中实现文言文阅读能力的提升。如教学《〈世说新语〉二则》时，为引导学生探寻两篇文言文中的联结处，笔者设计了“认识一群人”的学习任务。
【学习任务二：“认识一群人”】
一个同学在翻阅《说文解字》时，发现部首“”被解释为：“木，冒也。冒地而生。东方之行。”意指从地里生出，向着东方的日光而长。该同学认为《咏雪》和《陈太丘与友期行》这两则故事中就有一群“向着东方的日光而生长”的栋梁之“木（人才）”。你们能通过小组合作找出这些人才并将他们进行分类辨别吗？
学生通过对两则故事的比较分析发现：从年轻一辈的才华和品性角度来看，谢道韫、谢朗、陈元方机敏聪慧、果敢直率，这些少年儿童都是国家的“栋梁之材”；从年长一辈的性情和思想角度来看，谢太傅“欣然”“大笑