初中语文跨学科学习活动的设计原则、要素和学科边界
摘要：跨学科学习注重培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，强化课程标准倡导的育人功能。就初中语文跨学科学习活动而言，教师要遵循“基于逆向设计，注重思维进阶”“基于知识跨界，注重成果生成”的设计原则，着力构建具备“高品质的学为中心”“学科思维切换能力的有效培育”“对跨学科学习成果的精准评价”等要素的跨学科教学生态，并处理好“从学科视野的角度理解跨学科”“学习活动需要追求学科‘宽度’和成果‘深度’”等学科边界问题。
关键词：跨学科学习；学习活动；初中语文
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）强调要关注学生个性化、多样化的学习方式，要求根据学生发展需求，增强课程的适宜性。跨学科学习，因注重培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，强化各学科课程标准倡导的育人功能，开始得到广泛的关注和实践。当前，语文教育界以跨学科学习为主题，围绕其活动设计的路径与策略、评价体系的建构等展开了较多的理论与实践研究。下面，笔者以金华市跨学科专题研训活动中的“解密古人钟情咏月的原因”展示课为例，从课堂教学视角阐述对初中语文跨学科学习活动的几点思考。
一、“解密古人钟情咏月的原因”课例概述
在“解密古人钟情咏月的原因”一课中，教师以“月”为话题导入，组织学生探究古人钟情咏月的原因。师生现场讨论并确定活动过程（如表1所示）。从过程看，任务即支架，意在带领学生梳理多个学科中与“月”相关的知识，为后续归纳原因作铺垫。从内容看，学生显然知晓了这堂课的另一个意图，即用教师提供的资料包中的其他学科知识，理解或解释古人为何钟情咏月。
二、基于“解密古人钟情咏月的原因”课例的思考
通过上述课例可知，当前教师对语文跨学科学习的基本理解是：联结其他学科知识，通过学习活动完成语文学习任务，促进课程目标的达成。尽管许多教师能够基于自己的理解实施跨学科学习活动，但对如何在实践过程中准确把握跨的内涵及学科融合程度，以及如何找到打通学科边界的路径，我们仍需进行不断深入的思考。基于此，笔者从设计原则、要素和学科边界三个方面进行了探究。
（一）初中语文跨学科学习活动的设计原则
跨学科学习活动不仅正遭遇传统课堂教学的旧困境，也和大单元教学、整本书阅读等教学形态产生新碰撞。这与教师对跨学科学习活动的理解不足有关。那么，跨学科学习活动在设计上有哪些注意事项呢？
1.基于逆向设计，注重思维进阶
逆向设计将目标和评价设计置于学习活动设计之前，学习活动要参照目标、评价进行设计［1］。上述课例中，围绕“解密古人钟情咏月的原因”这一驱动任务，学生全过程参与了包括活动内容、行为预设、活动评价在内的活动制订，并与教师一同合作完成了进阶任务的设计。在活动推进的过程中，学生学会如何筛选资料，懂得用其他学科知识解释诗歌，并积极阐释原因。该过程让学生的思路循序渐进，上一层级为下一层级赋能，每个任务既是学习支架，也有助于学生实现思维的进阶，学生在这一过程中初步形成了整合多学科知识的意识和能力。因此，在设计跨学科学习活动时，教师可采用逆向设计的方式，通过逐级进阶的任务培养学生的高阶思维。
2.基于知识跨界，注重成果生成
跨学科学习活动具有多维知识高度聚合的特征。夏雪梅认为跨学科学习有三个层级：一是用到其他学科知识或情境；二是用其他学科知识共同解决问题，产生整合性理解；三是在真实问题情境中有意识地学习不同学科知识并创造性整合以解决问题、形成成果［2］。但在具体的实践过程中，教师常常会感到困惑：某学科知识介入跨学科学习活动中，究竟以达到怎样的程度为宜？基于该问题，笔者有两点思考：一是本学科在跨学科学习活动中所处的地位决定其跨的程度；二是跨学科不是多学科，需秉持“跨界”意识，即将多学科知识交互、整合，以解决新问题、形成新成果。也就是说，跨学科学习活动要在明晰所跨学科地位的前提下，以整合性成果的生成为目标。评价整合性成果，要依据评价要素观察目标是否达成。“解密古人钟情咏月的原因”跨学科学习成果观察表如表2所示。
（二）初中语文跨学科学习活动应具有的三个要素
《课程标准》将跨学科学习作为拓展型学习任务群，列入正式课程内容，要求教师充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。为构建良好的跨学科教学生态，笔者从学、教、评三个维度思考跨学科学习活动应具有的要素。
1.高品质的学为中心
从以知识为中心转向以学生为中心，从以教学为中心转向以学习为中心，已经成为教育界的共识。跨学科学习视域下高品质的学为中心，一要凸显学生在学习活动过程中的主体地位，二要扩展跨学科知识重构的空间。在设计跨学科学习活动时，教师应基于情境创设、思维品质提升、多元成果展现等，为学生知识重构提供更广阔的空间，关注学生多学科知识迁移能力的培养，以实现学生综合能力的提