初中历史教学中“延续与变迁”思维的呈现及其培育策略
摘要：“延续与变迁”思维能够帮助学生认识历史发展的基本规律和大趋势、了解历史发展过程中的各种联系。教师需要明确“延续与变迁”思维的内涵，再梳理出适合于学生学习的“延续与变迁”思维的部分内容，将其分成认识达成、认识程度、认识后再认识三个层级，以及指向时间与空间、量变与质变、主要与次要这三对联系的六种能力。具体教学中，教师可通过年代尺直观呈现历史事件，通过历史图表比较研习历史事件，通过历史联系的结构呈现来统整历史概念，通过历史评判的系统运行把握“尺度”，帮助学生理解并运用“延续与变迁”思维观照历史，发展历史核心素养。
关键词：思维培养；延续与变迁；历史联系
“延续与变迁”是历史学中富有生命力的话题。“延续中有变迁，变迁中有延续”已经成为中外历史研究者的共识。同时，“历史的不确定性正是史学存在的理由”［1］，历史内容的更新及历史思维的碰撞促使历史学不断向前发展。以此观照初中历史课堂，保持“延续与变迁”话题在初中历史教学中的生命力，界定初中生需要培育的“延续与变迁”思维的内涵，并通过合理采用多元教学策略来发展学生的学科思维，对于培育学生的时空观念、历史解释等核心素养具有重要意义。下面以统编版《中国历史》七年级上册第二单元第4课《夏商周的更替》教学为例进行阐述。
一、初中历史教学中“延续与变迁”思维的内涵界定
《历史科学基本概念辞典》对“延续与变迁”的定义包含两个层面：一是历史事件与变化的内在联系；二是历史变迁中某些事物的持久存在［2］。2013年英国颁布的有关历史学科的课程标准将“延续与变迁”作为一种核心能力，并确立11～14岁学生的培养目标，具体为：证明和解释历史时期的变化和延续性；对变化和持续的理解；对时代的感知；对包罗万象的主题和问题的理解［3］。2010年修订的美国《国家社会科课程标准》将有关“延续与变迁”的能力确定为：初中段的学生能够鉴别和使用因果关系、变化、冲突和复杂等概念来诊释、分析、展示历史变化和连续这些形式之间的关联，了解并描述特定的历史时期，某种文化和跨文化的变化形式［4］。我国《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中历史课标》”）和《义务教育历史课程标准（2022版）》（以下简称“《义教历史课标》”）中虽然没有直接出现对“延续与变迁”的表述，但均有渗透，如：《高中历史课标》在“课程目标”中提出“能够正确认识人类发展的总趋势”“知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断”“能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势”；《义教历史课标》在“学业质量描述”中提出“了解历史发展过程中的各种联系，包括历史发展的古今联系，不同史事的因果联系，不同领域的横向联系，中国与世界的联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势，了解人类社会从低级到高级、从分散到整体的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索和规律”等。
综上，笔者以薛伟强等人提出的“变迁与发展思维进步的六级模型”［5］中对应初中生部分的内容为基础，结合教学实际，将初中历史教学中需要培育的“延续与变迁”思维的内涵概括为三个层级和六种能力（如表1所示）。
二、初中历史教学中“延续与变迁”思维的内涵分析
在初中历史教学中，“延续与变迁”思维主要包含三个层级六种能力，表现为层层递进、逐级生长的关系。
（一）“延续与变迁”思维的三个层级
“层级1”对应的是“认识达成”，即认识到历史事物中延续和变迁之间的固有联系，强调的是学习行为是否达成。如“比较、描述两个历史时期”这一任务可以通过文字、语言等具象的学习行为来测量是否达成。“层级2”对应的是“认识程度”，即将历史按照一定的联系进行结构化，这是在为产生深层次理解作准备。如“专史转化”“主题提炼”实质是学生基于历史思维能力对学习材料进行再统整、再归纳，更聚焦、精练的学习材料能为学生更高层次的历史思维能力培养提供基础。“层级3”对应的是“认识后再认识”，即运用已经形成的正确历史认识来指导历史学习实践，并在实践过程中进一步升华历史认识。这一层次指向的是“延续与变迁”的方法论意义，即学生已经将思维能力转化为指导实践的工具，是“认识—实践—再认识”的过程。
（二）“延续与变迁”思维的六种能力
“延续与变迁”思维指向的六种能力，其实质是把握如下三对联系。
一是“时间与空间”的联系。任何历史事件都处于一定的历史时间及特定的地理和社会环境中。历史时间指特定的历史时期以及该时期内所关联的历史内容及其起到的作用、影响。历史空间主要指历史事件所处的地理环境及历史人物所处的社会环境。因此，时空联系是构成历史最基本的关系之一，把握时空联系是历史理解和历史解释的基础和前提。如夏、商、周三个王朝在时间上存在“先行后续”的更替，在空间上存在着“逐步延展”“中