初中科学小单元任务群教学设计探究
摘要：小单元任务群教学基于学情，将目标确定、主题设计、内容落实、评价反馈、作业设计等要素结构化，可有效解决当前科学单元教学轻能力、轻联系、轻整合等问题。在具体的教学中，教师既要以真实情境为基础、以问题为驱动，引导学生梳理内容、整合知识、聚焦概念，又要以核心任务为焦点，将子任务或“串联”或“并联”或“迭代”，使多个任务形成联动，还要以多样评价为助力，促使学生反思、改进并主动学习，以此进阶思维，提升核心素养。
关键词：初中科学；小单元任务群；教学设计
初中科学单元任务学习设计和实施存在如下问题：在任务发布上重知识轻能力，没有立足于学生的素养发展；在任务实践上重记忆轻联系，驱动性问题思维容量不足，提出的问题有一定的局限性，不能驱动学生持续探索；在任务成效上重片段轻整合，在新课结束后不进行整合，使学生的知识习得呈碎片化状态，难以建构良好的知识体系、提升思维能力。针对这些问题，笔者在实践中尝试运用小单元任务群进行教学。
小单元即基于核心素养，以课标为导向，分解课标，整合教材，确定小主题或小概念。任务群即围绕小主题或小概念设计多个具有内在关联的驱动性任务。小单元任务群教学是基于学情，将目标确定、主题设计、内容落实、评价反馈、作业设计等要素结构化的一种统筹规划式的教学模式，它具有多种课型。其操作意义有三点：其一，从“做中学”，学生在学习任务的驱动下，于复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索，使学习更有深度；其二，变教为“导”，教师着眼于单元整合，根据学生的需要创设情境，用教材教，使教学方向更明确；其三，“任务”驱动，变散点的学习为立体式知识群学习，学材内容聚焦小概念，以教材为基，采用调序、整合、拓展等方式来整合课内外资源，形成单元教学任务群，使教材重构有特色。以下，笔者详细阐述小单元任务群教学的实施策略。
一、以真实情境为基础，化零为整、集聚成群
小单元任务群教学在设计上依托真实情境或实际问题，将零散的知识点通过内在联系集合成知识群，帮助学生深入理解该单元的科学观念，发展科学思维，提升解决问题的能力，提高科学素养，进而逐步养成正确的态度责任。
（一）内容梳理，任务整合
教师在设计和组织单元的教学活动时，应该系统梳理单元教学内容。在进行单元教学时，不能再以单一的知识点或者小任务作为突破点，而是需要重新审视教材，梳理知识脉络，寻找任务背后的联系。
以浙教版义务教育教科书《科学》八年级上册第1章《水和水的溶液》为例，笔者结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）中的核心概念和内容要求，梳理出该单元的相关任务，将其整合成小单元任务群并发布，引导学生对知识进行总结和迁移，以提升学生的科学素养。
笔者在梳理教材知识点的过程中，发现“物体的浮沉条件”与“溶液的配置”都可与“密度”这一概念相联系，故以“盐水的密度”为桥梁将这几块内容连接起来，以“配置一杯能使鸡蛋悬浮的溶液”为主题设计小单元任务群，并将其细化为两个核心概念，分别提供学习内容、要求及对应的核心素养，使学生在动手操作中提升科学素养。
【案例1】“配置一杯能使鸡蛋悬浮的溶液”小单元任务群设计
核心概念1：物质的运动和相互作用。
学习内容：浮力。
要求：（1）通过实验认识阿基米德原理；（2）通过实验认识浮沉条件，并解释生产生活中的相关现象。
核心素养：探究实践。
核心概念2：物质的变化与化学反应。
学习内容：物质的溶解和溶液。
要求：（1）了解物质的溶解和结晶现象、知道溶液的组成和特征；（2）区别饱和溶液和不饱和溶液，知道溶解度的含义；（3）知道溶质质量分数的含义并简单计算；（4）能配置一定溶质质量分数的溶液。
核心素养：（1）科学观念；（2）科学思维；（3）探究实践。
任务1：夯实基础，理论准备——整理有关浮力、溶液配置的理论与知识，并作梳理。
任务2：任务解构，设计方案——能用语言、文字、图表等方式设计实验方案。
任务3：任务实施，收集数据——完成实验方案，并能展现鸡蛋恰好悬浮在溶液中的成果。
任务4：数据分析，任务总结——计算盐溶液的质量分数和鸡蛋的密度，反思总结实验过程。
（二）概念聚焦，实践发展
小单元任务群教学的设计应依据重要概念、原理，并设置恰当的教学活动。《课程标准》针对探究实践核心素养，明确提出了要“用自制的简单装置和实物模型验证或展示某些原理、现象和设想”。因此，教师可将重要概念与工程产品的设计相结合进行小单元任务群教学的设计。
笔者借助“吸尘器”这一工程产品的设计与制作，对“流体压强与流速有关”这一重要原理作阐释，将二者整合进小单元任务群设计中，在促进原理理解的同时发展学生的探究实践核心素养。
【案例2】“设计并制作小型吸尘器”小单元任务群设计
吸尘器是一种现代化的清洁工具，可减轻人们的体力劳动，已广泛应用于