初中科学探究实践中的“教—学—评”一致性：内涵、路径和意义

*本文是全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“指向核心素养的信息技术与科学教学融合的实践研究”（课题编号：DHA220498）、浙江省教研2022年度规划课题“信息技术支持初中实验教学的研究与实践”（课题编号：G2022067）以及浙江省教育科学规划2024年度规划课题“跨学科视域下初中科学创造性解决问题学习的实践研究”（课题编号：2024SC328）的阶段性研究成果。

摘要：探究实践素养是科学核心素养的重要组成部分，在“教—学—评”一致性视域下开展探究实践，既是充分发挥探究实践教育功能的需要，也是促进学生核心素养发展的有效举措。因此，教师需要从内涵、路径、意义层面明确探究实践中“教—学—评”一致性的具体表现、实践逻辑、素养价值。具体来说，教师可先从“认知+技能”“演示+指导”“学习+实践”“诊断+增值”来解读目标、教、学、评这四个要素的双重内涵，再根据探究实践中“教—学—评”一致性的实践路径，切实提升学生的科学观念、科学思维、态度责任等核心素养，进而落实探究实践立德树人的功能。

关键词：探究实践；“教—学—评”一致性；核心素养；初中科学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）倡导“以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程”，并提出“强化过程评价，重视‘教—学—评’一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动”。探究实践素养是科学核心素养的重要组成部分，但在实际的探究实践中，许多教师往往重视教而忽视学生学，对学生的活动采取“袖手旁观”的态度，很少关注探究实践的效果，评价主体单一，缺乏及时的反馈改进。这就导致教师的教、学生的学、对学习效果的评价相互割裂。如果没有基于探究实践素养发展的学习目标引领，对学生探究实践素养的培育就会弱化甚至缺失，由此使教、学、评失位，难以形成合力。因此，我们需要在“教—学—评”一致性视域下开展探究实践，这既是充分发挥探究实践教育功能的需要，也是促进学生核心素养发展的有效举措。

一、内涵：探究实践中“教—学—评”一致性的具体表现

具体的目标既是教学的出发点，也是归宿，不论是学生的学、教师的教，还是评价，都是围绕目标展开的，“教—学—评”一致性也称作“目标—教—学—评”一致性［1］。由此可看出，“教—学—评”一致性由目标、教、学、评四个要素组成，目标是学习目标，教是教师指导学生实现目标的行为，学是学生为实现目标的努力，评是师生基于目标对学习的评价。探究实践是融合了科学探究和技术工程实践的学习方式，其本质是学生的知识再生产过程。探究实践有别于课堂教学，且不是课堂教学的一种特例，其目的是让学生在真实情境中养成“像科学家和工程师”一样的意识［2］。因此，就探究实践中的“教—学—评”一致性而言，每个要素均具有双重内涵。

（一）目标：认知+技能

从目标来看，科学探究即学生在探究过程中发展起来的科学探究能力，以及学生对科学探究的理解。科学思维是促进学生科学探究能力发展，加深学生对科学探究理解的关键［3］。科学探究能力包括：理解科学探究的一般过程和方法；基于科学问题提出合理猜想和假设；制订方案并搜集证据，论证猜想和假设并得出结论；对探究过程和结果进行评价；等等。这些能力侧重于学生的认知，因此探究实践中的“教—学—评”一致性的目标内涵，包含对学生探究实践能力的细化和具体化，指向动脑动嘴的能力。

科学实践不仅指像科学家那样进行理论和建模等科学探究活动，还指像工程师那样进行设计和建造等工程活动［4］。科学实践的重要特点就是要“动手”，且是在动脑和动嘴基础上的动手，而动手能力是一种技能，因此探究实践中的“教—学—评”一致性的目标内涵又包含发展学生的技术工程能力，指向技能培养。

（二）教：演示+指导

探究实践活动的载体有多种形式，小到课堂教学中的某个具体活动或教师的演示实验，大到通过探究实践的方式，解决真实情境中的结构不良问题，从而形成某个科学结论或制造某些技术工程产品等。在处理结构不良问题的大探究实践活动中，教师扮演的角色往往会在演示和指导间切换，其目的是培养学生的科学探究能力和技术工程实践能力。演示过程侧重于让学生通过再现的方式锻炼探究实践能力，或为学生的知识构建提供素材等，是一种低级的“教”。指导伴随在“学”的过程中，侧重于让学生反思内化自身的探究实践行为或思考问题的方式，从而培养学生的分析、评价和创造等能力，是一种高级的“教”。

（三）学：学习+实践

在探究实践中，“学”以学习活动任务为载体，这些学习活动任务镶嵌在整个探究实践活动中，包括学习和实践两个维度。学习侧重于认知，实践侧重于技能。学习内容主要包括科学探究以及技术与工程实践的一般过程