“五变”共筑：以项目化学习助推高中语文群文阅读教学的策略

摘要：群文阅读教学是当下语文教学的热点议题，但在实践中存在诸多困境。项目化学习与其有契合之处，不仅能使群文组合关系外显、主次脉络清晰，且能驱动学生进行自主探究。在具体实践中，语文教师应变“教”为“用”、变“泛”为“微”、变“虚”为“实”、变“散”为“整”、变“囿”为“拓”，重构文本教学功能，聚焦学习目标微化项目活动，链接真实生活情境，强化活动任务的驱动性和可操作性，以成果的赓续成长促进人与知识的循环共生。由此，教师可搭建起语文学科和实际生活之间的桥梁，进而有效提升学生的语文核心素养。

关键词：项目化学习；群文阅读教学；高中语文

随着新一轮课程改革的逐步深入，群文阅读教学因具有独特价值而成为当下语文教学的热点议题。但在教学实践中，群文阅读教学又因篇目多、容量大、站位高、综合性强，正面临目标散乱、内容难以取舍、文字阅读量大、学生缺乏学习耐心和兴趣等诸多困境。项目化学习是一种在真实情境中推动学习进程的有效学习方式，能围绕议题设置任务，组合多篇文本，系统串联多个知识点。这与群文阅读教学有契合之处，不仅能使群文组合关系外显、主次脉络清晰，且能驱动学生进行自主探究。因而实施项目化学习，能有效纾解当前群文阅读教学的困境。基于以上认识，笔者尝试从内容、目标、情境、任务、评价等维度，探索以项目化学习助推高中语文群文阅读教学的策略，以期能为广大语文教育工作者提供一种切实可行的教学思路。

一、变“教”为“用”：重构文本教学功能

随着课程改革的深入，课堂教学从以任务推进文本的解读，转变到以文本推进任务的探究，这表明课文的教学功能发生了从“教课文”到“做任务”的转变［1］。胡斌认为，围绕任务学习课文，意味着任务直接决定课文的学习内容和学习方式，课文主要是完成任务的学习支架［2］。因此，当项目化学习和群文阅读教学不期而遇，我们更应当重构课文由“教”到“用”的教学功能，将群文文本作为资源库，“用课文”来“做任务”，辅助学生探究、解决情境化项目问题，由此实现学生学习方式的转变。正如黄华伟所说：“群文”不是用来“教”的，而是用来让学生“学”的；“群文”教学关键在于改变学习方式，而不在于学习“容量”的增减、多寡［3］。

比如，统编版高中《语文》（以下简称“统编教材”）选择性必修上册第三单元的研习任务一，涉及《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》等文本，且蕴含如下学习目标：其一，学习塑造人物形象的方法；其二，能辩证认识人物、评价人物；其三，了解典型人物何以能成为典型。针对该研习任务，结合学情（任教班级为美术班，学生有美术功底），笔者设置了如下项目活动。

为了丰富校园文化，促进学生对世界文学的阅读与了解，学校语文组决定开展“世界文学人物画廊”打造活动，要求高二年级学生自主设计绘画作品，并以展板的形式介绍世界文学宝库里的那些经典人物形象。（注：作品以“人物肖像+人物陈词”形式呈现）

这一活动涉及的文本相当广泛，学生可不必拘泥于该单元的四篇文章，可着眼于学过的文本以及课外阅读过的名著。如《红楼梦》，其中的林黛玉具有“弱柳扶风、七窍玲珑”等典型特征，焦大具有“忠心耿耿、倚老卖老、愤世嫉俗”等典型特征。

围绕该活动，《大卫·科波菲尔》《红楼梦》等文本就发生了从“教”到“用”的转变，成为服务于学生完成活动的资源库。

二、变“泛”为“微”：聚焦学习目标微化项目活动

严格依据规范的项目化学习对学生综合能力要求过高，不易落地。因此，笔者尝试将“泛活动”变为“微活动”，使群文阅读教学目标清晰，且看得见、摸得着。将项目化学习由“泛”变“微”，需要做到以下两点。

（一）综合多面，厘定核心

在项目化学习展开前，教师需要依托群文，综合多角度（课标理念、学情、单元任务、文体特征等），层层厘定学生在此次项目化学习中需要掌握的核心知识和需要提升的关键能力。语文核心素养所导向的学习目标非常明确，但单提“素养”这一概念则难免抽象，因此在备课时，教师不妨进一步细化四个方面核心素养所蕴含的诸多学习目标。下面，笔者以统编教材选择性必修上册第二单元（选文为先秦诸子散文）为例进行说明。

【语言建构与应用】

抽象目标：锻炼学生的个性化表达能力。

具象目标：梳理诸子百家的语言风格和论说方法，在诸子百家中任意选择一个流派模仿学习，仿写一段议论文。

【思维发展与提升】

抽象目标：锻炼学生思维的深度和广度。对事物现象背后本质的纵深挖掘谓之“深”，以辩证、全面、发展的眼光来分析事物、看待世界谓之“广”。

具象目标：驳论思维、破立思维、归纳思维、演绎思维、辩证思维、发展思维的培养，对某一现象或实事进行全面、辩证、深入的分析，对人性的多重评价等。

【审美鉴赏与创造】

抽象目标：要求学生能根据不同文学体裁，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，