《咬文嚼字》教案
教学目的:
1.分析评价课文的观点。
2.从课文内容和写法上获得某些启示。
3.理解咬文嚼字的基本措施和作用。
教学重点:分析评价课文的观点。
教学难点:写作技巧(将简朴的内容体现得摇曳多姿)。
教学课时:2课时。
教学措施:评价讨论法。
第一课时
一.简介作者:
朱光潜,现代美学家,文艺理论家。笔名孟石、孟实,安徽桐城人。19考入武昌高等师范学校中文系,次年进入香港大学,主攻教育学;19毕业后,在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业,转入伦敦大学,以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的重要代表作《文艺心理学》《诗论》,开华人美学研究的先锋。
解放后,他一直是北大专家。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作,迄今无人敢代他的地位,无作品敢替代此书。他早年就读爱丁堡大课时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。文化大革命中,他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜脚踏着中西文化,穿越20世纪,与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的毕生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解,只限于目前阅读的《咬文嚼字》,相信通过今天的阅读,同学们一定回收益匪浅。
二.思索问题(读书),教师板书字词。
第一种实例,“你是没有骨气的文人”,“你这没有骨气的文人”,两句话有什么差异?你得到什么启示?
2.读《史记》的原句和王若虚的改句,想想原句和改句意味有什么不一样?哪一句好?你有什么心得体会?
3.先想想“僧推月下门”好,还是“僧敲月下门”好?再读课文的分析,你从中又得出什么感想?
三.字、词(学生看书思索间隙,教师板书)。
1.选出注音无误的一项(D)
A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)锱铢(zizhu)
B没镞(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)
C蕴藉(yun)累积(lei)憎恶(zengwu)廉价(pianyi)
D尺牍(du)灞桥(ba)剥啄(zhuo)清沁肺腑(qing)
2.下列解释有误的是(B)
A援引:引用不求甚解:很深刻咬文嚼字:比方斟酌
B尺牍:书信一川烟草:一片平地付梓:刻字
C蕴藉:含蓄拘礼:限制游离:不确定的
3.辨析词语:
①斤斤计较——锱铢必报
②顺畅——畅通
③简洁——简洁
四.解题:
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,这个成语的含义是:①形容过度推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质,只在某些字句上纠缠,或强词夺理。题目的含义则是:对文学作品的语言必须有一字不愿放松的谨严态度,只有这样,才能逐渐到达艺术的完美。
五.解答思索题,并分析课文。
(一)分析第一层(1、2段):更替文字意味不一样。
1.用“这”和“是”在不一样的语言环境中,有什么区别?有什么启示?
①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。
②六个“你这……”。——感情强烈。→启示:A.思想感情不一样
③“你是个好小子。”——表假定语气。
④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示:B.构造不一样,不合逻辑
→启示:C.连郭沫若用好一种字也颇费周折,阐明用好语言文字很不简朴,一定要细细品味,要有一字不愿放松的谨严态度。
2.作者列举改字不妥之例,常常用怎样的写作方式?作用何在?
对比;正误比较分析,使之更有说服力。
3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示?
例子来源于名家名篇。启示:要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富,无论是记忆中的,还是资料中的,都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式:笔记、卡片、索引等。
(二)分析第二层(3、4段):阐明文字一增一减意味不一样。
1.为何我们在咬文嚼字时,非这样锱铢必较不可?
文字上的推敲,就是思想感情上的推敲,我们必须有一字不愿放松的谨严。
2.修改后的句子为何不好?给你怎样的启示?
①原文“草中石,认为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之,石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之,阐明文字一增一减,这表面形式的变化,就引起所体现的思想感情的变化。
启示:我们咬文嚼字也要有思绪,或由表及里,或由此及彼,这样品味才能到位。
3.由此例改文得到怎样的启示