初中道德与法治试题的表现性任务：价值、含义和设计
摘要：表现性评价即在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断，将其运用于初中学业水平考试中，能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题，而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素，其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值，对其概念界定、类型、特征等作出具体分析，然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节，设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题，以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。
关键词：表现性评价；表现性任务；学业水平考试；初中道德与法治
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）强调表现性评价，并提倡运用成果展示、观点交流等形式，对学生的学习情况进行质性分析，以此丰富评价内容，提高评价的全面性、准确性。所谓表现性评价，即在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断［1］。在初中学业水平考试中推进表现性评价，可突破传统纸笔测试评价的封闭性、浅表性等窠臼，让核心素养可评、可测。
表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题，表现性任务是表现性试题的重要组成要素。将表现性评价融入传统的纸笔测试，以表现性任务检测学生在复杂的试题情境中解决问题时所表现出来的核心素养，是新课程改革背景下对“新评价”的应然回应。下面，笔者以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题（注：以下各地市试卷名称中均省去“2023年”，将“初中学业水平考试”简称为“中考”）为例具体阐述。
一、表现性任务的价值
（一）检测核心素养的达成度
教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。要考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力，单一线型的任务显然不能胜任，需要设计基于真实情境的表现性任务。《课程标准》在“课程实施”板块中的“学业水平考试”条中明确提出：“任务设计应具有合适的思维水平层级，以考查学生视野的广度以及多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。”因此，在试题命制中设计科学的表现性任务，是检测学生核心素养达成度的重要依托。
（二）落实“教—学—评”一体化
在素养导向的新课程背景下，日常教学也开始提倡“大任务教学”。所谓大任务教学，即以概念性理解的行为表现为基础，设计单元“表现任务”及评价标准，进而形成结构化探究任务，让学生在完成探究任务的过程中发展“概念性理解”，进而发展素养［2］。在大任务教学中，学生由“静听者”转变为“工作者”，并在“大任务”的驱动下学会与同伴协作解决问题，基于不同的探究子任务实现学习进阶，在“做中学”“创中学”，实现素养的发展。
在“教—学—评”一体化的视角下，设计科学的表现性任务是推进学习进程和素养达成的重要路径，因而中考试题中必然需要融入表现性任务。
二、表现性任务的含义
（一）表现性任务的概念界定
完整的表现性评价包括评价目标、表现性任务和评价标准三部分，表现性任务是表现性评价的核心要素之一。表现性任务旨在引发学生的表现行为，而收集学生表现的证据，可作为评价学生学习情况的依据［3］。试题中的表现性任务就是表现性试题的设问或学科“实作”（社会实践）任务。表现性试题的设问旨在引导学生在真实、复杂的任务情境中进行应答表现，是检测学生素养达成度的锚点，关系着试题考查目标的实现度。
（二）表现性任务的类型
表现性任务按照任务的形式可以分为行为表现任务和产品（作品）表现任务。在中考中比较典型的适合纸笔测试的表现性任务，主要是论述题和应用题等产品（作品）表现任务，它强调把知识和技能综合运用到真实情境中的问题解决上去，诸如方案设计、观点论述等。
1.按照任务复杂性分类
具体任务都是在任务情境中展开的。按任务的复杂性，表现性任务可以分为复杂的学科情境任务、整合的跨学科情境任务，二者的示例如表1所示。
2.按照任务开放度分类
按照试题中任务的开放度，表现性任务可以分为限制型表现性任务和非限制型表现性任务。前者是对学生的表现行为作了一定限制的一种表现性任务，它对任务通常描述得很明确，结构性比较强，一般在任务描述中还会有相应的限定词。后者是只对学生提出任务主题而对学生的表现行为不加限制的一种表现性任务，同时它对任务的完成过程和方式也没有具体限定，因而更为开放。二者的答题角度及任务示例如表2所示。
3.按照任务的立意分类
试题立意有能力立意和素养立意之分。按照试题中任务的立意，表现性任务可以分为侧重能力类表现性任务和侧重素养类表现性任务。
侧重能力类表现性任务追求引