锤炼作文语言，关注语文学习的内在价值
摘要：语言是修饰一切外在事物和输出精神内核的艺术，人的思维是借助语言来表达的。作文语言同日常交流的语言不同，它在注重表述清晰的基础上更加强调文采和个人精神内涵的体现。高中写作教学要立足学生作文语言缺乏美感和深度锤炼的现实问题，引导学生找到有个性的独特的语言定位，力求有美感的形象的语言表达，追求有创意的诗化的语言创造，并在比描、泛灵、换元、对称等方法的运用中锤炼语言，在回归生活的本真中提升个人的文学素养和精神内涵。
关键词：作文语言；写作教学；语文学习的内在价值
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出：“努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”可见，在高中阶段，对学生作文语言表达的要求指向个性、美感和创意。一线语文教师在对课堂写作教学的成效研究中往往会发现，学生作文中的语言表达多浮于回应命题要求，而缺乏美感以及对语言的锤炼。达到命题作文考试合格线只应是师生追求的底线，在这个底线上力求有个性、有美感、有创意的表达，才是语文学习者应该追求的写作境界。有个性、有美感、有创意的表达并非标新立异，也不是矫揉造作，而是关注语言和思维本身，让学生在追求“回归生活的本真”这一语文学习的内在价值中，用精彩的语言开出深邃的思想花朵。
一、锤炼语言的三种方向
（一）独特的语言定位：有个性
语文的本质是工具性与人文性的统一。学会运用语言文字去解决基本生存和生活问题是工具性的体现，而人文性则具有丰富的个人特性和文化内涵，它从个人生活入，从个人精神出。学生是具有鲜明个性的独特生命个体。每个人的语言表达都具有自己的言语个性。有的字里行间有潺潺流水，有的是大浪滔天；有的是春花秋月，有的是针砭时弊；有的低吟浅唱，有的引吭高歌……同时，世界上没有两条完全相同的小溪，没有一模一样的高山大川，更没有一成不变的枝头春杏和一如既往的人间世事。在写作教学中，教师应该让学生明白，不同的语言表达风格没有好坏之分，把自己擅长且热爱的语言表达方式运用得游刃有余，写出来的便有可能是好文章，且是具有自身独特个性的好文章。
正如鲁迅语言的冷峻。散文诗集《野草·题辞》中写道：“生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。”其中的尖峭犀利深深刺痛现实，干净利落，让人刻骨铭心。其对意象的描述简洁却富有深意。泥是“生命的泥”、草是“野草”，生命的泥沼挣而不脱，多让人无奈绝望啊，荒原的野草可有春日的绿意生机？几个短句，铿锵有力。亦如郑愁予语言的委婉。《错误》中：“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落//东风不来，三月的柳絮不飞/你底心如小小的寂寞的城……”江南风情，欲语还休，容颜如花开花落，情思如等待春季的江南，丝丝入人心。作者善用修辞，意象优美，描写雅致，委婉动人。
学生如何找到自己的言语位置是形成个人独特风格的基础。教师要引导其发挥自己的语言组织长处，即展示自己的语言个性，进而找寻自己的语言位置。比如：性格温柔的人，语言可能偏向细腻柔美；性格豪爽的人，语言大多直率大气；幽默风趣的人，语言多为诙谐有趣；等等。但性格也不一定与语言风格同调，也有不少语言风格与性格完全相反的。总而言之，这些都是属于他们自己的语言风格，柔美的不可能是完全一样的柔美，豪爽的也不一定是同样的豪爽，每个人都是独特的个体，语言是带着个性的，自然也是独特的。教师还要让学生明白，在写作训练中要有意识地发展自己擅长和喜欢的语言风格，并在此风格上加以语言表达技巧等的训练，充分施展自己的言语个性。
（二）形象的语言表达：有美感
作文语言的基本要求是准确，准确是说话、写作的最低层次要求。词语准确，不犯逻辑错误，语序严密，没有病句和错别字，这些要求经过小学和初中的训练，大多数学生已经基本达到。如何在此基础上将语言变得生动形象、具有美感，是高中生作文语言锤炼不可或缺的部分。下面，笔者结合教学中的两个片段进行说明。
【教学片段一】
师：比较下面两段文字。
（1）责任，不仅仅是一个字眼，它有的是冷峻。一个人真正成为社会一分子的时候，责任已不知不觉地落在他的肩上。它需要你时时地呵护，而它给予你的，往往只是痛苦。我们为什么要背负它们呢？因为它最终带给你的是人格的伟大。
（2）责任，不是一个甜美的字眼，它有的是岩石般的冷峻。一个人真正成为社会一分子的时候，责任作为一份成年礼物已不知不觉地落在他的肩上。它是一个你时时不得不付出一切去呵护的孩子，而它给予你的，往往只是灵魂与身体上感知到的痛苦。这样的一个“十字架”，我们为什么要背负呢？因为它最终带给你的是人类的珍宝——人格的伟大。
比较上面两段文字可以看出，形象的语言使文章更加富有文采，有美感。第二段文字在不改变原来表达意思的