初中体育与健康增值评价的四维优化路径探索
摘要：体育与健康增值评价是指在学生原有身体素质、认知与技能、情意表现等的基础上，判定学生在体育态度、行为、运动能力、品格等多方面是否有所变化发展的一种质性评价方式，具有重视起点、关注过程、尊重差异、强调发展等基本特征。在教学实践中，体育教师需要以增值评价的四个基本特征为导向，利用多种形式的评价表格，通过“建立基础档案—追踪学练情况—实现特色评价—完善综合评价”路径，对学生的体育学习情况进行评价，培育学生的学科核心素养。
关键词：增值评价；评价记录表；初中体育与健康
学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“《总体方案》”）指出，“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价……针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进”［1］。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《体育与健康课程标准》”）提出，要“重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系”。由此可见，在体育与健康教学中实施增值评价，是落实《总体方案》《体育与健康课程标准》的具体举措，也是提升体育与健康教学质量的有效途径。
在教育评价领域，增值评价是指“以学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等综合素养在原有基础上的变化来判定教育、学校和教师对学生发展产生影响的一种发展性评价方式”［2］，具有重视起点、关注过程、尊重差异、强调发展等基本特征［3］。具体到体育与健康学科，笔者认为，增值评价是指在学生原有身体素质、认知与技能、情意表现等的基础上，判定学生在体育态度、行为、运动能力、品格等多方面是否有所变化发展的一种质性评价方式。在教学实践中，笔者以增值评价的四个基本特征为导向，通过“建立基础档案—追踪学练情况—实现特色评价—完善综合评价”路径（笔者称之为“体育与健康增值评价的四维优化路径”，其基本架构如图1所示）来落实体育与健康的学习评价，培育学生的学科核心素养。
一、重视起点，建立基础档案，确定“起跑线”
评价标准的统一性重在评价的共性与一般趋势，忽视个体的基础水平。但在体育与健康教学中，每个学生的身体素质和运动能力是有差异的。我们不能以相同的标准或同一起跑线对学生进行评价，而应考虑多方面因素，其中首要关注的是学生的基础水平。因此，在学期初始，笔者为学生建立两份档案：一份是健康体检档案，记录其身体健康的基础水平；另一份是体质测试档案，记录其身体素质的基础水平。两份档案兼顾学生个体的身体健康和身体素质，可作为日后评价的依据和学生学习的起评点，实现因人而异确定“起跑线”。
（一）健康起点：基于健康体检档案，把脉学生身体健康状况
健康的身体是进行体育运动的保障，也是体育锻炼的目的。体育教师应以每年的学生体检大数据为基础，把握学生的身体健康状况，尤其要注意特异性体质学生的摸底调查，有针对性地安排教学内容。对于身体健康存在特殊情况而影响运动能力的学生，教师不能安排与其他学生相同的教学内容及进行与其他学生一样的评价，而应找到可替代的运动项目指导其进行学练，并基于合适的评价起点给予评价。学生健康体检档案登记表（略）汇总了学生的健康检查情况，教师要及时保存并关注学生的每一次体检数据，掌握学生健康状况，合理安排教学内容，建立评价标准。
（二）素质起点：基于体质测试数据，问诊学生身体素质状况
身体素质是对学生运动能力评价的重要依据。体质测试作为国家层面对学生身体素质提出的要求，兼具科学性与合理性，能全面反映出学生整体的身体素质情况。体育教师应做好学生体质的测试与跟踪工作，并以学生体质测试结果为依据，记录学生基于身体素质的教育起点。学生体质测试档案登记表（略）记录了学生各项身体素质及运动能力的测试数值，通过表中数据，教师可以更加直观地掌握学生的身体素质状况。
二、关注过程，追踪学练情况，考核“途中跑”
教育的价值孕育于教育过程之中，只有关注教育过程，才能获得相对理想的教育结果。只对学生进行一次期末终结性评价，而忽视学生学习过程中的学习态度、进步幅度等多方面的变化，这种以绝对性评价评定学生整个学习过程的评价方式是不科学的。在具体教学中，体育教师既要关注学生每节课的态度行为，准确把握学生各项运动技能的学习情况，又要关注学生阶段性的成绩变化，对其整个学练过程进行统计。学生每一次的经历和努力，都是其自我成长的过程，是其踏踏实实完成“途中跑”的体现。
（一）态度过程：关注努力程度，鼓励学生积极付出
态度由主观因素决定，能力受客观因素影响，因此增值评价更应关注学生的态度表现。在对学生进行增值评价时，体育教师应关注学生的努力程度，对学生每堂课的学习态度、情意合作、健康行为等进行记录，鼓励学生积极付出，使