地理视角：概念、内容与培养策略
摘要：地理视角指依据正确的地理学价值观，基于一定的地理学思想与理论，运用地理学知识与技能观察世界的切入角度和思考问题的思维方式。它主要包括空间—区域的视角、变化的视角、综合的视角和人地协调的视角等内容。初高中地理课程标准都强调要培养学生的地理视角。教师可采取案例教学的方式，按照学科逻辑设计问题链以串联课堂，使学生在探究活动中引发积极的思考、掌握地理学科的思维方法、领悟地理学科的思想观念，培养学生的地理视角。
关键词：地理视角；学科逻辑；黄土高原；地理教学
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理”，《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出要使学生“形成从地理视角看待、探究现实世界的意识和能力”，但二者都没有界定地理视角的概念和具体内容。众多的地理学者和地理教师也一再指出地理教育应重视对地理视角的培养，认为地理视角对学生的终身可持续发展等方面具有重要的意义，但是学术界、教育界对地理视角的概念和内容并没有统一的认识，也缺乏具体可操作的培养策略。下面，笔者介绍通过文献梳理和实践研究得到的一些认识，供大家参考。
一、地理视角的概念界定
《现代汉语词典（第7版）》中，“视角”一词的含义之一是“观察问题的角度”；《美国国家地理课程标准（1994年版）》也指出，由个人经验、选择资料和主观评估而形成的视角来观察我们的世界也就是获得了一种观点。由此可知，“视角”不仅指观察问题的角度，还反映了观察者的思想、观点等。因此，地理视角可视为依据正确的地理学价值观，基于一定的地理学思想与理论，运用地理学知识与技能观察世界的切入角度和思考问题的思维方式。它综合地反映了一个人与地理学相关的知识结构、能力水平、思维品质和思想观念等。在教学中，引导学生形成地理视角，有利于落实地理核心素养的培育。
二、地理视角的主要内容
在《重新发现地理学——与科学和社会的新关联》一书中，地理视角主要包括空间的视角、综合的视角和动态的视角等内容［1］。袁孝亭认为地理视角主要包括地理空间视角、人地协调视角和因地制宜视角等［2］。而由于地理学是研究人类生活的地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，王爱民认为地理学具有区域性、变动性、综合性和人地交互性等特点［3］。综合上述观点，笔者认为地理视角主要包括空间—区域的视角、变化的视角、综合的视角和人地协调的视角等内容。
（一）空间—区域的视角
空间和区域是地理学本体论的支柱，是地理学存在的支撑，是所有地理学研究的起点。地理空间的本质是区域性，离开区域和区域要素的空间不再是地理空间。现代地理学往往将区域看成立体、动态和开放的空间，因此所有关于空间的概念和方法都同样适用于区域。区域性和空间性是地理综合体同一存在的两种基本属性，是地理学的显著特征之一，它们是同一概念的两种提法。现代地理学倡导运用空间—区域复合性的思想，通过空间区域化和区域空间化的途径去认识地理环境。笔者认为，空间—区域的视角指依据正确的地理学价值观，观察与分析一定空间（区域）范围内地理事象表现形式、运动规律的切入角度和思维方式等，它与时间和尺度密不可分。初高中地理课程标准在学习任务、学业质量评价等诸多方面都对其提出了要求，因此，培养学生空间—区域的视角应是中学地理教学最基本的任务，也是地理教育与其他学科教育最主要的区别。空间—区域的视角主要是对一定空间（区域）范围内地理事象的位置、分布、特征、差异、运动、联系和变化的规律等进行判断、分析、概括及评价。它们之间存在一定的逻辑关系：位置影响特征（自然和人文特征），特征存在差异，差异导致流动，流动实现联系，联系产生作用（影响）。
（二）变化的视角
空间和时间是运动着的物质存在的基本形式，地理学十分强调空间观念，同时高度关注对时间动态和时空耦合性的探讨，因此还要在空间—区域视角的基础上叠加时间因素。时间是推断因果关系的一个重要维度，地理学在这个维度上重构过去、解释现在和预测未来。传统地理学主要是对地理事象的静态描述，而现代地理学已转向动态分析。地理学的研究对象处在不断变化的过程中，地理学重视研究地理事象随时间流转而发生的变化。变化的视角（也可称作演变的视角、动态的视角或时间的视角等），主要涉及变化的状态、变化的驱动力（原因）、变化的机制、变化的后果等内容［4］。
（三）综合的视角
整体性指的是地表自然和人文各个要素的关联互动作用，它是地理学理论形成和发展的根源，构成了地理学能够进行综合研究的基础。小尺度范围内自然地理环境的基本组成要素有五个，即气候、水文、地貌、生物和土壤。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，