表现性评价在通用技术项目化学习中的应用
摘要：通用技术课程项目化学习中学习与评价的不一致性，影响了项目化学习的实施效果。而表现性评价注重对过程的评价，与项目化学习匹配度很高。教师要确定表现性评价的目标，设置表现性评价的任务，制订表现性评价的评分规则，并检验目标、任务、评分规则的一致性。实施表现性评价时，教师要将其嵌入项目化学习的全过程，让学生在入项时就明确学习任务、目标并理解评价规则，在项中时开展探究学习并参与多种表现性评价，在出项时展示成果，并由师生共同评价作品及学生表现。
关键词：表现性评价；项目化学习；评价量规
一、通用技术项目化学习中学习与评价的不一致性
项目化学习是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，通用技术课程提倡“做中学，学中做”，二者都强调实践性，在理念上高度契合。观察通用技术课堂，项目化学习已成为一种常态化的学习方式。新的学习方式，要求有与之相适应的评价方式。当前，通用技术项目化学习中学习与评价还存在不配套、不统一的情况，具体如下。
（一）学习强调过程，评价注重结果
项目化学习是对传统教学方式的一种变革与创新。受传统教学影响，通用技术教师习惯于把评价活动安排在项目化学习结束前，主要对项目化学习的成果进行评价，忽视了对项目实施过程的评价，甚至只用一套题目来评价项目化学习。这样的评价更多的是检测学生做题的技能，未能做到教、学、评一体化，也不能发挥以评促学、以评促教的作用。
（二）学习目标多元，评价内容单一
项目化学习目标具有多个维度，要求学生掌握学科知识及知识在现实生活中的应用，在认知领域达到分析、综合和评价的高阶水平，在情感和动作技能领域达到相应的目标。目前，“知识本位”的教学观念在教师的思想中仍居主导地位，由此导致项目化学习仅评价显性的技术知识，即主要评判学生对学科基本知识的识记和理解，而很少评价其解决真实问题的能力，忽视了指向必备品格和关键能力的测评。评价内容的单一，很容易导致学习内容和方式的单一。
（三）学习以学生为中心，评价以教师为中心
项目化学习以小组形式参与问题解决的过程，学生在实践中去主动理解和建构知识，教师不再扮演知识传授和权威指导的角色，而是学习活动的策划者和组织者。项目化学习体现“学为中心”的学习方式，因此学生对同伴参与项目过程中表现出来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等会更加清楚，但在实际评价时，学生自评、同伴互评等形式只是偶尔客串，学生发展水平的认定还是以教师对学生的结果性评价为主。学生没有参与到评价标准的讨论，教师仍是评价的主体和权威，呈现出的是学习方式与评价方式的不统一。
二、通用技术项目化学习中表现性评价的设计
表现性评价指评价者通过观察学生在真实或模拟的情境中，运用所学知识解决问题的表现，来评定学生知识与技能的掌握程度，以及问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价注重对过程的评价，与项目化学习匹配度很高。当前项目化学习火热开展，亟须运用表现性评价来评估教学效率和学生素养落地情况。学习目标、评价任务、评分规则是设计表现性评价的三个关键要素。
（一）确定表现性评价的目标
通用技术学科的核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面，其教学旨在创设基于学生经验的生活情境，引导学生采取自主、合作、探究等学习方式，进行技术体验、技术设计、技术制作等实践活动，培养高阶思维和关键能力。
项目化学习的表现性评价遵循逆向设计流程，首先要确定可评、可测的学习目标。表现性评价的目标也是项目化学习的目标，学习目标来源于《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”），但《课程标准》中的目标是高度概括的，需要进行分解。如对“设计创意花架”项目进行设计时，要先分析解读核心素养目标，从中选取与该项目相关的目标描述，再根据“学业质量水平”对不同水平层次的描述，结合项目特点、学情等确定项目化学习的目标，也就是表现性评价的目标，具体如表1所示。
（二）设置表现性评价的任务
表现性评价的任务是为检测学生是否达成特定的评价目标而设计的。基于核心素养和学业质量水平确定的学习目标，强调对学生高阶思维和关键能力的培养，相应地，表现性评价的任务应当能够反映学生运用所学知识解决问题的实践与表现能力。如图1所示，教师可在确定评价目标的基础上，对评价任务进行分析，尽可能还原学生在真实情境中解决问题的条件，设置能够反映评价目标的学生行为表现，这种表现必须可以被观察、测量。
如在设计“设计创意花架”项目表现性评价任务时，可先依据需要实现的学习目标，将项目分解为对应各个目标的子任务，在子任务中清楚地描述学生要呈现出哪些特征及表现水平，具体如表2所示。
（三）制订表现性评价的评分规则
项目化学习中的评价任务都具有设计导向，体现开放性，因此学