《电工电子技术》课程思政的教学探索
作者简介：
洪晔，校聘副教授，硕士生导师，工业中心大电类教学部专任教师，主讲《电
工电子技术》、《电路》等课程，连续两年获评课堂教学质量优秀教师。主要研究
方向为锂离子电池关键材料及器件、新型储能技术及器件等，近年来主持省、市
级科研项目3项，在国内外高水平学术期刊发表SCI论文20余篇。
一、课程及案例简介
包括课程学时学分、适用专业，课程思政设计理念、总体思路及实施效果，
字数300字左右。
《电工电子技术》是我校车辆工程、交通运输、计算机科学与技术等工科非
电类专业的核心基础课程，4学分，共64学时（理论48学时，实验16学时）。
课程以能力培养为导向，以学生为中心，设置“课前预习—课中强化—课后巩固”
等教学环节，课前完成知识回顾、微课学习、资料搜集等导学任务，课中通过随
堂测验、案例导入、仿真验证等加深学生对教学内容的理解，课后结合课程作业、
师生互动、拓展学习等巩固知识，并在教学中融入课程思政理念，将思政元素转
化为学生的思想元素，实现专业知识传授与思政育人的有机结合。通过课程思政
教学探索，引导学生提高自主学习、独立思考、勇于创新的意识，形成严谨细致、
不断进取的治学观念，增强学生的社会责任感和家国使命感。
二、结合章节
思想政治教育内容结合的教学课程章节。
《电工电子技术》课程第1章为“电路的基本概念与基本定律”，本案例选
自第6节“基尔霍夫电流定律”。
三、教学目标
教学目标包含知识、能力、素质三个维度；知识和能力目标体现高阶性、创
新性和挑战度；素质目标体现价值的引领性；目标设计要明确、具体、可操作。
字数300字左右。
根据课程的教学大纲要求，本案例从知识传授、能力培养、价值塑造三个维
度确定教学目标，具体如下：
知识目标：认识支路、结点、回路、网孔的基本定义，理解基尔霍夫电流定
律的概念，能列写基尔霍夫电流方程。
能力目标：学会运用手机仿真软件验证基尔霍夫电流定律，能够利用基尔霍
夫电流定律分析和计算复杂电路的电流问题。
素质目标：激发独立思考和自主学习的原动力，形成严谨细致、不断进取的
治学观念，提高实践能力和创新意识，增强社会责任感和家国使命感。
四、案例意义
简述案例所反映的思政内容融入情况，明确案例选用的意义，字数不超过
300字。
电工电子技术课程主要面向工科类低年级学生，该课程具有与数学及物理等
学科联系较为紧密、逻辑性及工程应用性强等特点，学生想学好学透十分不易。
因此，特别需要在教学过程中融入思政元素，调动学生探索新知的兴趣，消除学
生对专业课学习的恐惧心理，潜移默化地培养学生的自主意识和科学素养。本案
例选取电工电子技术课程的重要定律——基尔霍夫电流定律作为教学内容，在传
授专业知识的同时，通过丰富的课前导学、随堂测验和应用举例等活动，提高了
学生学习的自主性和积极性，引导学生形成严谨细致、不断进取的治学观念，利
用仿真验证和生活类比锻炼了学生勤于思考、善于实践的能力，结合案例导入与
思政拓展增强了学生的社会责任感，充分体现了课程思政对培养德才兼备复合型
人才的重要意义。
五、教学过程实施
对教学过程实施进行概括描述，包括具体课程思政融入的教学内容、教学方
法、教学理念及教学创新等设计方案，字数1500字左右。课程授课思路清晰、
合理。了解学生基础，课程设计充分体现“以学生发展为中心”的理念；教学内
容体现专业性、前沿性；思政案例符合国情社情，体现时代性、科学性和针对性；
教学方法注重参与式和互动式，能够促使学生体验和反思，促进学生主动学习。
本案例具体的教学实施过程如下：
表1“基尔霍夫电流定律”教学实施过程
教学环节教学活动课程思政融入设计意图
学生利用线上平台开展自主学19世纪40年代，由课前导学有
习，完成课前导学任务。于当时的电路分析利于帮助学
任务1：回顾已学知识，利用欧方法难以解决复杂生巩固已学
姆定律计算待求电阻的电流和电电路问题，科学家基知识，调动
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