教育心理学复习资料
第一章绪论
一、重要概念
1.观察法:在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从而发现心
理现象的规律和特征的一种研究方法。
2.实验法:人为控制或改变某些条件使一定的心理现象产生，从而探索心理活动规律的方法
3.调查法:根据某一特定要求向被试了解某一心理活动发生及其条件从而了解这一心理现象
4.质的研究:研究者针对自然发生的事件或现象，进行系统的观察和记录,将所得资料加以分
析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。
二、简答论述
（一）教育心理学的发展历史
1.西方
①开创阶段（19末-20初）
1903年，美国心理学家桑达克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生
②发展阶段（20世纪20-50）
③成熟阶段（20世纪60-70）独立的理论体系的学科正在形成
④完善阶段（20世纪80年代以后）
布鲁纳1994年总结了80年代以后的研究特点：主动性、反思性、合作性、社会文化性
2.苏联
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，乌申斯基被称为俄罗
斯教育心理学的奠基人。1877年，卡普杰列夫出版了世界上第一本《教育心理学》
3.中国
1908年，我国第一本教育心理学著作是房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
（二）教育心理学研究的基本原则
1.客观性原则
根据教育心理现象的本来面貌来研究其本性、规律、机制和事实，如认真收集资料、分
析整理资料时切忌主观臆断、做结论时应根据事实下判断
2.系统性原则
用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。如要考
虑心理的发展、变化；要克服片面性等
3.理论联系实际原则
从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际需要出发，
最终解决教育、教学中的实际问题
第二章学生的心理发展
一、重要概念
1.同化—主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自已的认知结构中
2.顺应—主体不能利用原有图式接受或解释刺激，认结结构将会由于刺激的影响而发生改变
3.最近发展区—儿童现有发展水平和可能达到的较高水平的之间的差距
二、简答论述
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
1
（1）本质:通过同化（量变）和顺应（质变）达到与环境平衡的过程
（2）阶段
①感知运动阶段（0-2）：感知觉和运动，其中手抓和嘴吸吮是探索世界的主要手段
②前运算阶段（2-7）：语言代表事物、认知具体、不可逆、不守恒
③具体运算阶段（7-11）：可逆，守恒，借具体事物或表象进行逻辑思维或群集运算
④形式运算阶段（11-16）：超越对具体事物的依赖，命题、概括、思维接近成人
（3）影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡过程
（4）评价
①贡献：确认儿童认知发展的内发性和主动性；阶段性与普遍性；速度不一
②批评：重知识认知而忽视社会行为发展；发展先于学习的论点较少教育价值；各年龄
实际水平与理论不符。
2.维果斯基的心理发展观15简答
（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基
础上，逐渐向高级机能转化的过程。
（2）四个表现
①随意机能的不断发展
②抽象—概括机能的提高
③各种心理机能之间的关系不断变化重组，形成间接的、以符合为中介的心理结构
④心理活动的个性化
（3）原因
①心理机能的发展起源于社会文化历史发展，受社会规律的制约。
②从个性发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具—语言符号系
统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能
③高级心理机能是外部活动不断内化的结果
3.弗洛伊德的个性发展理论
弗洛伊德按获得快感的最主要器官划分个性发展的阶段
（1）口唇期（0-1）：需要没有得到满足，焦虑、不信任、被动、悲观的性格特征；相反，就会形成乐观、
慷慨、活跃等积极的性格特征；过分满足则会形成不成熟、过于依赖等特点
（2）肛门期（1-3）：通过排泄感