小学语文“双减”政策下作业设计中的阅读理解与写作技巧研究论文
**摘要**：本文旨在探讨“双减”政策背景下小学语文作业设计中阅读理解与写作技巧的有效融合。通过分析当前小学语文作业设计中存在的问题，提出优化策略，旨在提升学生的阅读理解能力和写作水平，减轻学生课业负担，促进全面发展。研究结合实际教学案例，提出具体可行的作业设计方法，为小学语文教师提供参考。
**关键词**：双减政策；小学语文；作业设计；阅读理解；写作技巧
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**一、引言**
在当前教育改革的浪潮中，“双减”政策的实施无疑是对传统教育模式的一次深刻反思与革新。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其作业设计在“双减”背景下显得尤为重要。本文将从两个方面探讨小学语文作业设计中阅读理解与写作技巧的融合，以期在减轻学生负担的同时，提升其语文综合素养。
（一）小学语文作业设计现状及问题
1.**内容单一，缺乏趣味性**
当前小学语文作业设计往往局限于课本内容，形式单一，缺乏趣味性。学生面对枯燥的作业，容易产生厌倦情绪，影响学习效果。例如，机械性的抄写和背诵占据了大量时间，学生难以从中获得真正的语文素养提升。这种单一的内容设计不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能抑制其创造性思维的发展。
2.**忽视个体差异，缺乏针对性**
在作业设计中，教师往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生的个体差异。每个学生的学习基础、兴趣点和接受能力不同，统一的作业模式难以满足不同学生的需求。例如，有些学生阅读理解能力强，但写作能力较弱；反之亦然。缺乏针对性的作业设计，无法有效提升每个学生的薄弱环节，导致学习效果参差不齐。
3.**过度依赖书面作业，忽视实践性**
传统的小学语文作业设计过度依赖书面作业，忽视了实践性环节。语文学习不仅仅是书面知识的积累，更需要通过实践活动来提升语言运用能力。例如，阅读理解作业往往停留在文本层面，缺乏与实际生活的联系；写作作业则多为命题作文，缺乏真实情境的体验。这种忽视实践性的作业设计，难以培养学生的综合语文能力。
（二）阅读理解与写作技巧融合的必要性
1.**提升语文综合素养**
阅读理解与写作技巧是语文学习的两大支柱，二者的融合能够有效提升学生的语文综合素养。阅读是吸收知识的过程，写作则是表达思想的途径。通过阅读，学生可以积累丰富的语言素材和写作技巧；通过写作，学生可以将阅读中获得的知识内化为自己的思想。二者相辅相成，共同促进学生的语文能力提升。
2.**激发学习兴趣，增强自主学习能力**
将阅读理解与写作技巧有机结合，能够激发学生的学习兴趣，增强其自主学习能力。例如，通过阅读有趣的文学作品，学生可以从中获得灵感，激发写作欲望；通过写作练习，学生可以将阅读中的感悟转化为文字，体验到创作的乐趣。这种互动式的学习方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中提升语文能力。
3.**符合“双减”政策要求，减轻学生负担**
“双减”政策的核心理念是减轻学生课业负担，提升教育质量。将阅读理解与写作技巧融合的作业设计，能够在减少作业量的同时，提升作业的质量和效果。例如，通过设计综合性作业，学生可以在一次作业中同时锻炼阅读理解和写作能力，避免了重复性、机械性的作业，真正实现减负增效。
**二、问题学理分析**
（一）作业设计理念滞后
1.传统观念束缚，忽视学生主体性。教师在设计作业时，往往受传统教育观念影响，注重知识的灌输和巩固，忽视了学生的主体性和个性化需求。作业内容单调，缺乏互动性和探究性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2.缺乏系统理论指导，设计随意性大。部分教师在作业设计时缺乏系统的教育理论指导，导致作业设计随意性较大，缺乏科学性和系统性。作业内容与教学目标脱节，难以有效提升学生的语文素养。
3.忽视作业的反馈与评价功能。作业不仅是知识的巩固手段，更是教师了解学生学习情况的重要途径。然而，当前作业设计中，教师往往忽视作业的反馈与评价功能，未能及时根据学生的作业情况调整教学策略，导致教学效果不佳。
（二）阅读理解与写作技巧脱节
1.阅读理解训练孤立，缺乏写作应用。在阅读理解训练中，教师往往注重文本内容的理解和分析，忽视了将阅读成果应用于写作实践。学生虽然掌握了阅读技巧，但无法有效转化为写作能力，导致阅读与写作脱节。
2.写作训练缺乏阅读基础，内容空洞。写作训练中，部分教师忽视阅读积累的重要性，导致学生在写作时缺乏素材和灵感，内容空洞，缺乏深度和广度。写作能力的提升需要建立在丰富的阅读基础之上，忽视阅读的写作训练难以取得实效。
3.作业设计缺乏整合性，未能有效融合。当前作业设计中，阅读理解和写作技巧往往是分开进行的，缺乏整合性的设计。学生在完成作业时，难以将二者有机结合，导致阅读理解和写作技巧的提升效果不佳。
（三）作业评价方式单一
1.重视结果评价，忽视过