基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科
数学
年级
五年级
学期
秋季
课题
可能性
教科书
书名：小数数学课程教材
出版社：人民教育出版社出版日期：2014年3月
教学目标
1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2.学生结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明理由。
3.在熟悉的活动中参与体验的快乐，独立思考与合作了交流中探索新的知识。
4.潜移默化的培养学生的表达能力合逻辑推理能力，提升数学学习的兴趣。
教学内容
教学重点：
1.能正确的判断有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
教学难点：
1.结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能正确的说明理由。
教学过程
一、游戏导入
出示动画示意图。
教师提问：这个游戏会玩吗？
红色的小球会停留在这个位置吗？
会怎么样？说一说。（小球可能会滑下去）
滑到那里去？
教师：滑落到ABC都有可能，可能性都是有的。
揭示课题：所以说游戏中玩玩可能性挺好的，可能性在生活中到处都有，但是我想把游戏转化为我们数学本身可能性的探究。
【板书课题：可能性】
教师：下面我出几道题，我们来探究一下。
二、探究新知
探究一：
见过吗？两位数乘以两位数。
教师：那么在括号里填一个什么词就特别正确，而且能把这句话读通顺连贯？
全班独立思考，指生回答。
教师：我们做过大量的题，所以这样的可能性还是有的，对吗？
再来看第二句话，又该填那个词语？请你勇敢的把他读出来。
好，再看第三句话，依然用嘹亮的声音勇敢的读出你想表达的词语，为什么填不可能？
学生独立思考后回答。
教师：他有一个很重要的数学学习方法是举例说明，而且他很会举例子，用一个很有说服力的例子。说的特别好。
同样用举例说明的方法回答第四句话。
教师：再看第五句话，请同学们用更嘹亮的声音读出你们的想法。为什么？不错，同学们，又出来了一个新的词叫一定。
教师：同学们，我们把这些红色的词语写在黑板上，请同学们来读一读，我们探究可能性就从这三个词语去探究。
【板书：可能不可能一定】
探究二：
教师：我们来复习一下角的知识，我来比划你来说。现在请同学们在括号里填上这三个词语。
教师引导学生：同学们，从数学逻辑来看，第三个括号里已经填了一定，那么第一个、第二个括号里还可以填写其他词语吗？对，只能填写不可能。
继续来看2个锐角相加组成的角。引导学生得出三个可能。
那么3个锐角呢？越来越多的锐角呢？100个锐角呢？恩，到底究竟可能还是不可能呢？
同学们小组四人合作展开谈论，说出理由，教师巡视。
全班交流，小组派代表汇报。
没错，孩子们，每个角越小拼成的角就会变小，比如1度，再比如0.1度，我也画了100个锐角，同学们来数一数吧，数快一点吧。
探究三：
出示题目：一个不确定的数除以4，商是小数吗？哪种可能性比较大？
他说的不够完整，他说可能是小数，既然有可能是小数，那么就有可能不是小数，你们再来完整的表达一下。引导学生说完整，一起来说一说。
教师：商是小数也不是小数，我们就来探讨一下到底谁的可能性最大？
找同学来先来说一说可能性。表扬：不管结果对错，大家都能坚持自己的观点这一点非常好。
我们一起来举个简单的例子。请看屏幕，接着读一下红颜色的字，快速的读，再快一点。
教师：发现什么规律了吗？说明什么了？说明是小数的可能性比较大。那么在来看每相邻的四道题有什规律？3道是小数，1道不是小数。那么四道题里边商不是小数的这道题占了四道题的几分之几？请用一个恰当的分数来表示一下，谁来写一写？(找生黑板上演示分数的写法)，商是小数的题占了这四道题的几分之几？勇敢的来写一写。那么3/4是1/4的几倍呢？
探究四：
教师：同学们，游戏又回来了，小球落入ABC三个杯子都有可能，那么到底落入那个水杯的可能性更大一点呢？同桌讨论快速得出结果，一会儿上台展示。看出来了吗？小球落入B杯有两次机会，落入A杯有一次机会，落入C杯有一次机会
也就是说小球落入B杯的可能性多一点，落入A杯和C杯的可能性同样大。
三、课堂小结
教师：说一说这节课你们有什么收获？
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。