摘要：近年来，“教师如何教”，“幼儿怎样学”的问题成为幼儿教育者关注的问题。通过在
我园生活创意室活动中不断地摸索、实践和研究，发现在教学过程中拿捏好“收”和“放”
的智慧可以较好地解决“如何教”和“怎样学”的问题。
关键词：“教”与“学”“收”与“放”教育智慧
在我园生活创意室活动中，通过不断的教学实践，我发现教师在教学过程中掌握好对孩
子“收”和“放”的拿捏，可以较好地解决“如何教”和“怎样学”的问题。而“收”和“放”
的拿捏则需要通过教师的“教育智慧”来逐渐把握，这样才可以“放”得如行云流水般不动
声色，“收”得如踏雪无痕般不露痕迹，才可以在“收”和“放”间生长“教”与“学”的智
慧。
一、“放”――生长了幼儿“学”的智慧
在传统的“你教我学”的教学模式中，老师精心设计各种各样的教学环节，想出各种各
样的教学点子，意在将孩子们牢牢地锁定在自己的教学活动中，使孩子们能够顺利地跟着老
师的教学思路走，从而顺利地完成教学任务，达到既定的教学目标。因此，大多数老师在教
学活动中不太敢“放”，怕一放出去就收不回来了，从而影响正常的教育节奏。
我也不例外，在第一次进入生活创意室活动时，面对教室中那么多的活动材料，真不知
道该从何做起，面对班级中那一群活泼好动的孩子，我开始担忧了：他们能行吗？这种担忧
使我在活动中不敢对孩子们放手，如不敢让孩子尝试钳子、榔头等工具，生怕弄伤孩子;不放
心孩子们自己取放材料，生怕把材料弄得乱七八糟;总想干预孩子们的“工作”，生怕他们做
不出什么像样的东西来??结果发现，孩子们在活动中表现得非常拘谨，一次活动下来没做
出什么令人满意的、有创意的作品来。
我及时反思了自己的教育行为，意识到由于自己在活动中给孩子们立的规矩太多，从而
制约了孩子在活动中自主探索、自主创造的热情。于是，在后来的活动中，我不再给孩子们
立太多的规矩，而是大胆地放手，真心地鼓励和接纳孩子们的想法和做法，一段时间之后，
我品尝到了“放”的惊喜，更感受到了幼儿“学”的智慧在老师的放手中被点燃了。
如孩子们能够大胆地尝试探索使用榔头、钳子、502胶水等工具和材料，并能想到使用
时不弄伤或不弄痛手的最佳方法，还能够把自己获得的好方法与同伴们交流分享。活动中孩
子们不仅能够正确熟练地使用活动室中的各种工具和材料，而且还懂得了自我保护的技能技
巧，我想，这种学习智慧是在老师的放手和信任中生长出来的。
又如，孩子们的创造力和想象力得到了很大的提高。在纸盘创意的活动中有三个小朋友
做了全然不同的三只狮子：一只狮子是利用纸盘边缘原有的竖条花纹做狮子头部的鬃毛，再
贴上鼻子、眼睛、嘴巴等，一只栩栩如生而又特别的狮子诞生了;另一只狮子就利用纸盘做头
部，再把一张橘黄色腊光纸撕成一条一条贴在纸盘边缘做狮子的鬃毛，用购线笔画上狮子的
嘴巴、鼻子、眼睛等，一只惟妙惟肖而又别致的狮子诞生了;还有一只狮子的做法和第二种狮
子的做法差不多，充满智慧的地方是这个孩子选择了一只扁扁的长方形盒子做这个狮子的身
体，把做好的狮子头部往盒子一头一帖，一只充满创意和孩子独特智慧的狮子诞生了。
我想，智慧是学习过程中内心生长出来的，智慧的生长过程就是内心体验的过程。正是
由于老师敢于“放”的教育理念，才成就了孩子的“智慧”，使孩子们驰骋在自主、自制、探
究、体验的学海中，大胆地表现创造。
二、“收”――生长了老师“教”的智慧
所谓“大智有道”，我园的资源教室活动不仅给孩子的智慧生长提供了一个支持性的环境，
而且使教师的教育智慧在对教育过程中“收”和“放”拿捏的探索实践中得到了发展。
孩子的想象力和创造力往往是我们成人所无法控制和意料的，我班就有好多孩子很喜欢
“异想天开”。如在一次纸盒创意的活动中乐乐小朋友想做一个飞行器，他挑选了很多材料后
开始信心百倍地工作起来，过了大概几十分钟，有小朋友过来告诉我乐乐哭了，我赶紧跑到
乐乐身边，问是怎么回事：原来乐乐想做飞行器，结果越做越不像，他认为自己失败了，所
以伤心地哭了。我意识到此时如果不帮他一把，那么“失败的阴影”会影响到他今后的学习
活动，甚至会让他的自信心大打折扣。于是，我和他一起分析了一下材料的选择，并启发他
去选择pv管，结合盒子试试看，于是他又重拾信心，开始了他的创作，结果他成功了。好多
小朋友围在他做的飞行器前久久不肯离开，并露出了羡慕和赞赏的目光，我也向他竖起了“成
功”的手势，他开心、自豪的神情感染了我。
这件事情后，我意识到在活动中一味地“放”，是不可取的。因为有些孩子也许他的想法
很好，可在具体的