前置、嵌入、延展：智慧教学环境赋能整本书阅读指导
智慧教学环境是指将现代信息技术和教育实践相结合，构建起支持教学活动的智能化、互动化和个性化的学习环境。它利用先进的信息技术，如互联网、移动设备、云计算等，将各种教育资源和教学工具进行整合和共享，使教学过程更加高效和便捷。它是教育信息化发展到一定阶段的产物，是信息技术与课堂教学相融合的一个重大突破。它比传统课堂更能满足学生个性化学习和互动式体验的追求。它更加灵动、轻松、便捷、高效。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文老师要合理利用网络资源，将语文教学的传统经验与现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。
近年来，整本书阅读受到了广泛关注和研究，教学地位日益提高，其重要性不容小觀。《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读\作为拓展性学习任务群的重点呈现。如何依托智慧教学环境，激发学生阅读整本书的兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野，促发阅读动力，积累阅读经验，养成良好阅读习惯？笔者认为，将智慧教学环境与整本书阅读教学深度融合，通过前置式融人、嵌入式融入、延展式融入的方式，能让学生进入更自主、更充分、更有兴趣的阅读中。
一、前置式融入：掌握学情，拉近学生与书本的心理距离
前置式融入是指教师在整本书阅读之前根据书目内容、教学目标、实际学情，带领学生开展有针对性的阅读活动，拉近学生与书本之间的距离，初步感受文本中的人、事、物，为后续阅读推进及交流做准备。
部编版小学语文五年级上册“快乐读书吧\推荐阅读《中国民间故事》，读前，我在问卷星小程序上设计了一个小调查，共八道题目：①你读过《中国民间故事》吗？②你喜欢读《中国民间故事》吗？③你能发现中国民间故事的内容有哪些特点吗？④你能发现民间故事便于口口相传的结构特点吗？⑤你能运用自己认为有效的方法阅读民间故事吗？⑥你认为自己能运用擅长的方式向更多人讲述、宣传民间故事吗？⑦你有主动搜集、阅读和研究家乡民间故事的兴趣吗？⑧阅读《中国民间故事》时，你希望收获什么？问卷结果显示：59%的学生不喜欢阅读民间故事；84%的学生认为自己缺乏阅读民间故事的有效方法；68%的学生对于发现民间故事的内容和结构特点存在困难；56%的学生对学校宣传民间故事的意义理解不足。
依据此问卷调查结果，我再次与学生交流，得出民间故事对儿童吸引力较小的原因如下：首先，民间故事年代久远，它的叙事结构、情节发展、人物关系等较相似，学生阅读时没有新鲜感；其次，以儿童为主人公的民间故事少，学生阅读时代人感较差；再次，学生现在接触到的儿童文学比民间故事的情节更加曲折、想象更加离奇。此外，孩子们对民间故事三段式的结构特点理解不深，需要教师点拨。
这份调查结果让我对学情有了更细致地了解，也让我进一步明白了导读课中需要努力激起学生阅读民间故事的兴趣，让他们获得更丰富的阅读体验，习得更多元的阅读方法和策略，从而认同中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。
有了智慧环境技术辅助的精确调查结果做支撑，具体教学中，我从离学生心理距离最近的形式内容入手，设置学习活动。活动一：带领学生听、唱歌曲《从前有座山》，通过趣味活动拉近他们与文本之间的距离，初步感知民间故事固定的故事类型、重复的情节内容等特点。活动二：出示关键词、画面，让学生猜《牛郎织女《孟姜女》《白蛇传》等家喻户晓的民间故事，唤醒学生的阅读记忆。活动三：读《田螺姑娘》片段，从动人的情节、生动的人物、美好的情感方面渗透阅读方法指导。活动四：认识民间故事传承人谭振山，从一段他的采访视频中交流总结传承人的必备能力一—讲述故事数量多、讲述技巧高超、具有卓越的创造才能等。活动五：创设招募“民间故事传承人\的学习情境，为完成“讲述故事数量多”这一学习任务，制订阅读计划，开启民间故事的阅读之旅。
由此可见，课前利用网络小程序，设置问卷调查，能更好地了解学情。课中的影视、戏曲作品的介入，唤醒了学生内在的兴趣和好奇心，拉近了他们与文本的心理距离。这些都是智慧教学环境融人传统课堂生发出来的“新活力”，促进了课堂深度学习。
二、嵌入式融入：有机融合，提高学生的阅读品质
嵌入式融合是指教师在指导学生阅读推进时，依据学生的学习需求，在智慧教学环境下，创设情境开展实践活动，破解阅读教学中的难点，深入理解文本内涵，助力阅读品质的提升。
学校一位教师在《中国民间故事》整本书阅读推进课上，首先播放一位在养老院工作的家长发来的邀请孩子们去养老院为爷爷奶奶讲民间故事的视频，创设真实的、富有挑战性的学习情境，让孩子们带着任务去学习；然后在智慧教学环境下进行闯关活