语文+科学，让跨学科教学“和谐共融”
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文教师教学提出了更高的要求，对学生的培养方向也有了更加清晰、多元化和精准化的定位。语文学科兼具工具性与人文性的特点，利于学生科学素养的培养。因此，在新课标理念下，加强科学教育、提升学生科学素养是当前课程教学改革中的一项重要任务。基于此，在小学语文教学中，教师应把握好尺度，深度挖掘语文学科中的科学素养元素，梳理语文学科中科学教育的脉络，在语文学科教学中融入科学教育，培养学生的科学素养。
一、小学语文教学中渗透科学教育的意义
（一）利于推动科教兴国战略实施
实施科教兴国战略，关键在于强化科技创新与人才培养。我国小学语文教材中富含丰富的自然科学内容。充分利用语文学科的独特魅力，针对学生素养发展的多元方向，精心构思教学环节与步骤，有助于激发学生学习科学的兴趣，提升学生的科学素养，培养学生的科学意识，从而加强现代科技人才的培育，推动科教兴国战略落地生根。
（二）利于契合素质教育时代要求
伴随着课程改革的深化，我国教育从以应试为主导的模式转向注重素质全面提升的培养模式，愈发重视学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。将科学教育融入小学语文教学，使得学生在学习语文知识的同时，也能够培养科学素养。通过这种方式，培养学生的科学思维，鼓励学生勇于挑战新问题，提升其发现问题和解决问题的能力，从而推动学生综合素质与能力的全面提升，有力地契合了素质教育的核心要求。
二、小学语文教学中学生科学素养培养现状
（一）科学探索动机低下
语文学科具有极高的综合性，与各类学科之间存在紧密的联系。因此，在培养科学素养的过程中，应以语文为核心，推动跨学科教学，实现各学科知识的有机互动。然而，在小学语文实际教学中，教师往往忽略了与其他学科的相互关联，使得语文学科无法如科学教材那般直接传授科学知识给学生，不得不采用灌输的教学方式，进而导致学生对科学学习的兴趣减弱，探索科学的积极性不高。
（二）科学探究热情不足
科学探究是以问题为导向，让学生在明确的目标和预期的结果驱动下，展开一系列研究活动的过程。然而，受传统教学方法的制约，教师在教学过程中往往过分强调语文课程的教学，而忽视了对科学教育的深入渗透。他们未能从科学的视角为学生剖析文章结构，缺乏对科学知识的拓展与深化，导致学生对课文中涉及的科学内容难以形成深刻的理解，科学探究的兴趣和动力受到抑制，进而影响了学生的学习效果。
（三）缺乏科学精神培养
科学本质上是严谨且富有逻辑的，其发展应当立足于自然规律和生活实践。在科学教育过程中，科学精神构成了核心基础，它对于培养学生正确的科学认知和探索方法具有至关重要的作用。然而，由于部分语文教师对科学知识的掌握不够深入，他们在指导学生解决问题时，往往难以根据问题的特性采用适当的解决策略。因此，学生只能被动地跟随教师的步伐进行探究，这无疑限制了学生科学精神的培育。
（四）未能启发科学思维
学生科学素养的培养，目标在于引导学生探索自然与生活中的奥秘，解答日常生活中的疑难问题，体验科学的独特魅力以及创新力。要实现这一目标，就必须在教学实践中进行深人的培养。然而，在实际教学中，语文教师未能充分运用科学及自然世界中的信息，未能鼓励学生将科学视角拓展至生活领域，从而导致解说与分析的广度和深度不足，使学生在理解和思考方面难以深入，不能有效激发其科学思维。
三、小学语文教学中渗透科学教育的有效策略
（一）跨学科主题学习，促进科学探究
语文学科涵盖天文、地理、科技等诸多学科领域。针对此，教师应深度挖掘教材资源，依据语文学习阶段目标，科学地构建相应学习任务群，引导学生自主探究，从而激发他们的科学兴趣。
例如，学生通过对《星星离我们有多远》《飞向太空港》等书籍的阅读，对天文学、航空航天有了一定的了解。在教学中，教师可以从“科学和人文素养的融合\出发，采用“浸入式读写模式”创设科幻情境，设计科学、文学阅读与创意表达相融合的学习主题，引导学生以“当我飞向太空”为主题，通过小组合作接力完成科幻故事，以此来激发学生的科学兴趣。在此基础上，教师引导学生结合物理知识，分析顺利飞入太空应具备哪些条件、有哪些原理，在此基础上，让学生制作水火箭。另外，通过视频播放反映中国航天发展历程的视频，指导学生通过分组合作，绘制航天发展史“大卷轴”，根据“卷轴”内容来介绍中国航天发展的进程。此外，组织学生绘制“中国航天梦”主题海报，深化学生对中国航天的认识。这种跨学科主题学习，在体现语文学习价值的同时，促进学生进行科学探究，提升学生的科学素养。
（二）写作中积极引导，激发科学热情
在现实生活诸多习以为常的现象中，蕴含着丰富的科学问题。这些问题未能激发学生深人思考，却能阐明相应的科学原理。因此，在作文教学中，教师应注重发掘生活现象，指导学生进行细致观察