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文件名称:后进生形成的原因4篇.pdf
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更新时间:2025-06-02
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后进生形成的缘由4篇

后进生形成的缘由第1篇

(一)学校评价方式和老师训练观念落后

学校是实施素养训练的主要场所,学校训练的正误与成败,对同学

各方面的成长都产生重大影响。而学校作为接受系统训练的最基础阶

段,对同学产生的影响更是不行低估。传统的训练评价,动身点是学

科本位,基本上以书本为核心,重学问、轻力量;重结果,轻过程;

重老师的教,忽视同学思维水平的进展。给同学排名次,分三六九等,

评价指标机械单一,同学基本处于被动地位,自尊心、自信念得不到

很好地爱护,主观能动性得不到很好地发挥。对各方面均处于基础阶

段的学校生更是如此。在这种评价标准下,将同学分为几大类:优等

生、中等生和后进生。那些学业不良、学习困难,表现不乐观、不听

话的同学自然而然地都被归在了这一类中。另外后进生训练转化工作

要求训练者必需为此付出大量的时间和超常的精力,转化效率又明显

偏低,这就直接导致了部分学校领导、老师对待这项工作缺乏认同感,

在实践过程中也缺乏热忱和动力,这种状况在某些重点学校犹为突出。

再就是多年来受到师道尊严思想的束缚,老师总是习惯以高高在上的

裁判者自居,评定和指责同学这也不对,那也不是,而不从自身方面

查找训练失败的缘由,却将自己的责任转嫁给同学。这也成为后进生

形成的直接缘由之一。

(二)家庭环境差

家庭环境差是大多数后进生的一个共同点,其中突出表现是家庭裂

开或父母文化层次低。家庭是同学学习的其次课堂,家庭环境差对同

学的学习产生很坏的影响,尤其对于处于身心成长发育期的学校生。

有的父母本身就有很多不良行为,如赌博、酗酒、粗野、生活作风不

严谨等,一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子,

很简洁使他们沦为后进生;有的家长对孩子期望值不高,使孩子失去

学习目标、动力,成为后进生;有的家长溺爱放纵,养成孩子独断专

横的性格,一旦要求得不到满足,便任性胡来,学习下降,成为后

进生;有些家长尽管自己能起表率作用,但训练不得法,当孩子有缺

点和错误时,不是讲清道理,相反,动辄就打,开口就骂,严峻挫伤

了孩子的自尊心,长期如此,使得孩子性格孤僻,心理脆弱,脾气倔

强,影响并阻碍学习的正常进行;还有个别家长一味护短,不愿听取

老师对其子女的批判意见,这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的

心理,对自身缺点、错误缺乏生疏,对学校训练极易滋生抵触心情。

(三)社会传媒中存在大量不良因素

在学校阶段,同学在认知方面还有某些局限性,往往片面仿照和盲

目追求。面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆,

们丢失了辨别的力量,盲目追求他们心目中的英雄行为和思维方式,

混淆了好事与坏事的区分,从而加速了其心理品质和人格的变形。这

种严峻侵蚀学校生心灵的社会不良风气,给同学的学习带来了负效应,

成为了同学学习的障碍。与此同时,各式各样的学问与行为、光怪陆

离的生活情景、恐怖或色情等等,通过书刊、电子玩耍传播,深深地

扼制住心理尤其脆弱的学校生的意识,严峻影响了他们正常的学习生

活。另外拜金主义导致新的读书无用论,以为学到学问也没用处,产

生厌学行为;部分社会青年的诱导教唆,不良的学校周边环境等,都

是后进生形成的重要因素。

(四)班级管理缺乏人性化

随着训练事业的不断进展、训练思想大争辩的不断深化、老师学历

水平的渐渐提高,我们的班级管理水平也相应的提高了。但是也不必

讳言,到目前为止,在班级管理中,人性化的管理还是少了一点:有

些班主任过多地接受刚性管理,试图用一套硬性的纪律、规定框住同

学,部分老师将罚作为一个法宝罚站、罚停课、罚抄作业,罚考试成

果不好的同学互搧耳光,甚至把劳动也当作一种手段罚给某些同学镲

概而言之,三句不离罚,在这些班主任那里,教和育的颜色被淡化了

甚至被异化了;每次考试,即便是平常的小测验,都给同学排队并公

布出来,同学的隐私权荡然无存。同学从小置身于这种三六九等的社

会,久而久之,部分后进生就产生了自卑感,生活在自责、他责之中,

渐渐地失去了自信;有的班主任过于冷峻,以至于同学不敢走近他,

有一种老鼠见到猫的感觉。遇到什么事情也不敢向他倾诉,甚至在课

堂上有大小便都不敢说。现在,人们经常谈到学校生的心理健康问题,

尽管这种比例由于统计口径的不同而各具差异,但有一点是共同的,

那就是这个比例不低。为什么消灭这种状况呢,由于在家里不愿跟父

母说,在学校不敢跟老师说,什么事情都闷在心里,久而久之,身心

的负担就会超出所能承受的极限,从而产生一系列心理问题。这些非

人性化的班