后进生形成的缘由4篇
后进生形成的缘由第1篇
(一)学校评价方式和老师训练观念落后
学校是实施素养训练的主要场所，学校训练的正误与成败，对同学
各方面的成长都产生重大影响。而学校作为接受系统训练的最基础阶
段，对同学产生的影响更是不行低估。传统的训练评价，动身点是学
科本位，基本上以书本为核心，重学问、轻力量；重结果，轻过程；
重老师的教，忽视同学思维水平的进展。给同学排名次，分三六九等，
评价指标机械单一，同学基本处于被动地位，自尊心、自信念得不到
很好地爱护，主观能动性得不到很好地发挥。对各方面均处于基础阶
段的学校生更是如此。在这种评价标准下，将同学分为几大类：优等
生、中等生和后进生。那些学业不良、学习困难，表现不乐观、不听
话的同学自然而然地都被归在了这一类中。另外后进生训练转化工作
要求训练者必需为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显
偏低，这就直接导致了部分学校领导、老师对待这项工作缺乏认同感，
在实践过程中也缺乏热忱和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出。
再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，老师总是习惯以高高在上的
裁判者自居，评定和指责同学这也不对，那也不是，而不从自身方面
查找训练失败的缘由，却将自己的责任转嫁给同学。这也成为后进生
形成的直接缘由之一。
(二)家庭环境差
家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭裂
开或父母文化层次低。家庭是同学学习的其次课堂，家庭环境差对同
学的学习产生很坏的影响，尤其对于处于身心成长发育期的学校生。
有的父母本身就有很多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不
严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，
很简洁使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高,使孩子失去
学习目标、动力,成为后进生；有的家长溺爱放纵,养成孩子独断专
横的性格,一旦要求得不到满足,便任性胡来,学习下降,成为后
进生；有些家长尽管自己能起表率作用，但训练不得法，当孩子有缺
点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严峻挫伤
了孩子的自尊心，长期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔
强，影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短，不愿听取
老师对其子女的批判意见，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的
心理，对自身缺点、错误缺乏生疏，对学校训练极易滋生抵触心情。
(三)社会传媒中存在大量不良因素
在学校阶段，同学在认知方面还有某些局限性，往往片面仿照和盲
目追求。面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆，
们丢失了辨别的力量，盲目追求他们心目中的英雄行为和思维方式，
混淆了好事与坏事的区分，从而加速了其心理品质和人格的变形。这
种严峻侵蚀学校生心灵的社会不良风气，给同学的学习带来了负效应，
成为了同学学习的障碍。与此同时，各式各样的学问与行为、光怪陆
离的生活情景、恐怖或色情等等，通过书刊、电子玩耍传播，深深地
扼制住心理尤其脆弱的学校生的意识，严峻影响了他们正常的学习生
活。另外拜金主义导致新的读书无用论，以为学到学问也没用处，产
生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都
是后进生形成的重要因素。
（四）班级管理缺乏人性化
随着训练事业的不断进展、训练思想大争辩的不断深化、老师学历
水平的渐渐提高，我们的班级管理水平也相应的提高了。但是也不必
讳言，到目前为止，在班级管理中，人性化的管理还是少了一点：有
些班主任过多地接受刚性管理，试图用一套硬性的纪律、规定框住同
学，部分老师将罚作为一个法宝罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试成
果不好的同学互搧耳光，甚至把劳动也当作一种手段罚给某些同学镲
概而言之，三句不离罚，在这些班主任那里，教和育的颜色被淡化了
甚至被异化了；每次考试，即便是平常的小测验，都给同学排队并公
布出来，同学的隐私权荡然无存。同学从小置身于这种三六九等的社
会，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在自责、他责之中，
渐渐地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于同学不敢走近他，
有一种老鼠见到猫的感觉。遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在课
堂上有大小便都不敢说。现在，人们经常谈到学校生的心理健康问题，
尽管这种比例由于统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，
那就是这个比例不低。为什么消灭这种状况呢，由于在家里不愿跟父
母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心
的负担就会超出所能承受的极限，从而产生一系列心理问题。这些非
人性化的班