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延庆一中教师基本功培训理论考试

阐明：理论考试时间为60分钟,满分为１００分（其中通识部分占40分、学科理论部分占６0分）。

一、填空(２0分，每空1分)

1.教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动将结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2．学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的一般话和规范字。.

3．未成年人思想道德建设的首要任务是从增强爱国情感做起,弘扬和培育以爱国主义为关键的伟大民族精神。

4.基础教育的课改要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来的重要思想为指导。

5.课改要变化课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。

6．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》规定高中阶段教育的工作方针是“优先发展、育人为本、改革创新、增进公平和提高质量”。这其中,教育优先是党和国家提出并长期坚持的重大方针;增进公平是国家基本教育政策；育人为本是教育工作的主线规定;提高质量是教育改革发展的关键任务;改革创新是教育发展的强大动力。

7.坚持育人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。

二、简述题（20分,每题５分）

１.分层教学是基于什么教育理论,试对其理论根据进行简要论述。

⑴分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。现代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同步给每个学生提供适度的协助和充足的时间，几乎所有的学生都能完毕学习任务或到达规定的学习目的。”与此有关的是掌握学习的目的,每进行一种教学内容,均有明确的可操作性的目的。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴协助、个人自学等多种教学相结合,充足使用教学评价,保证教学一直以评估作为衡量的原则，很好地处理了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正方略，赋予教学评价新的意义。掌握学习理论调和了老式教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和规定逐渐发展起来的分层教学思想很好地将老式教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效益的基础上克服了班级讲课的某些固有的局限性,为学校教学改革提供了新的思绪。

???????⑵我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅,益其益,尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“近来发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平,一是既有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“近来发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把近来发展区转化为既有发展水平,并不停发明出更高水平的近来发展区,才能增进学生的发展。这些都是分层教学的理论根据

2.简要论述加德纳的多元智能理论对你的教学有何启发。

这个理论是由美国发展心理学家霍华德.加德纳专家（HaｒvaｒdGａｒdner)在对不一样对象的人脑与智能长期的深入研究实践基础上总结提出来的。

◆加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种,认为每个人均有自己相对的优势智力和弱势智力，因而均有某方面发展的潜能和机会,在教学上即是“每一种学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出奉献”。因此要“重视发展每一种学生的智能优势，挖掘每一种学生的智能潜力,满足每一种学生的学习需求,增进每一种学生的发展”。多元智能理论对我国正在进行的地理课程改革有着有益的启示，如,我们的课改应树立人人都能成功的学生观,因材施教的教学观，多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践能力为重点,等等。就课堂教学而言,多元智能理论在地理教学中的应用重要表目前如下两个方面。第一，用多元智能进行地理教学。把智能作为获取知识的措施，运用每一种智能的优势来学习地理,设计出多种不一样的教学方式、配合学生的不一样需要,使用不一样的措施以适应不一样学生的差异，使具有不一样的心智组型的学生,以不一样的措施来学习。第二，在地理教学中培养学生的多元智能。即把培养学生的多元智能自身作为教学的主题,尽量鼓励学生建立自己的学习目的与学习方案,尊重学生各自的认知风格，予以学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，协助学生逐渐理解自己的内在潜能与发展这些潜能的措施,容许学生用不一样的方式体现出他们所理解的地理内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展)L童的优势，增强小朋友的微弱环节”。本文试从这两个方面进行论述。

◆运用多元智能进行地理教学

“老式教学过度强调语言和数理逻辑智能,忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充足展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验,并且导致人力资源的挥霍。