第一章教育研究方法的一般原理
一、重要概念
1.研究效度—研究是否基于事实或证据，研究结果能够被证明的程度，分为内在和外在效度。
2.内在效度—研究结果能被精确解释的程度，即研究结论的准确解释程度。
3.外在效度—研究结果能被推广到更大人群或其他条件的程度，即研究结论的普遍性。
1.研究信度—研究的前后一致性，研究的方法、条件和结果是否可以重复。
2.内在信度—在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
3.外在信度—独立研究者能否在相同或相似的背景下，重复研究并得到相同或相近的结论。
1.基础研究—以发展和完善理论为目的研究
2.应用研究—旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实践问题中的作用，目的是解决当
下的、实际的问题。
3.发展研究—目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”。
4.评价研究—通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的
过程，回答的问题的“怎么样”。
5.预测研究—主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎样”的问题。
1.实验研究—根据一定的假设，在教育活动中创造能验证假设的系统和环境，主动控制研究
对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。24名
2.描述研究—通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关
现时研究的问题。
3.相关研究—是对两个或更多数量的变量是否存在相关及相关程度进行判定，目的在于建立
相关中用于预测。
4.比较研究—按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点或差异
点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
5.历史研究—通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事
件。
6.理论研究—对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，
以发现其内在规律或一般性结论。
7.质的研究—以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象
进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建
构的一种活动。
二、简答论述
1.教育科学研究与其他研究的共同点。21论
(1)研究目的在于探索规律，以解决重要的理论与实践问题为导向。
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(2)有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
(3)有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分要的，并搜集可靠的资料数据。
(4)强调方法的科学性，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的。
(5)有创造性，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是最重要的特点。
2.教育科学研究区别于自然科学、思维科学的独特性。
（1）很强的综合性和整体性。
（2）很长的周期性。
（3）较强的针对性和实践性。
（4）广泛的群众基础。
（5）受道德标准的约束。
3.教育科学研究的四种研究水平。
（1）直觉观察水平：回答的问题是“发生了什么”
（2）探索原因水平：回答的问题是“为什么会发生这种现象”
（3）迁移推广水平：回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？”
（4）理论研究水平：回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论和原则”
4.教育科学研究的作用。
（1）是促进教育改革的动力。
（2）是发展和完善教育科学理论的基础。
（3）是培养未来教育改革家的重要战略措施。
（4）对青年教育工作者来说，通过接受系统的研究方法论指导，可以避免盲目探索，少走
弯路，早出成果，多出成果，尽快成长。
第二章教育科学研究的构思与设计
一、重要概念
1.基础性课题—主要包括研究教育现象及过程的基本规律，揭示本质联系，探索新的领域。
2.应用性课题—主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性或途径的课题，以改造或
直接改变教育现象和过程为主要目的的课题。
1.一次文献—原始文献，专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人实践为依据而创作
的原始文献，有很高的参考价值，但不够系统
2.二次文献—检索性文献，对原始文献加工整理后系统化、条理化的文献，如题录、书目索
引、提要和文摘等。
3.三次文献—参考性文献，对二次文献综合浓缩而成的文献，如动态综述、专题评述、进展
报告、数据手册、百科全书、专题研究报告等
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