明特点析困惑寻策略
何为革命文化，简而言之，它是指由中国共产党和先进分子以及共产党领导的广大人民群众在革命奋斗的艰辛历程中共同创造出来的，极具中国特色的先进文化的总称。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提及，语文课程是现今进行革命文化教育的主要途径之一，革命文化教学是传承革命精神的主要方式。语文教学强调革命文化，是对“立德树人\这项教育宗旨的落实。引导青年正确理解革命文化、增强文化自信是语文教育中必须面对的现实问题。
一、部编版小学语文革命文化题材篇目编排的现行意义
通过革命文化篇目的教学对小学生进行革命传统文化教育并厚植红色基因，对赓续革命文化，培养全面发展的社会主义建设者和接班人有着重要意义。
（一）人文与素养同行，满足学科需求
革命传统文化教育是语文教学中重要的组成部分。具体在文本中表现为题材丰富，体裁多样，既有小学诗词，也有英雄事迹和战斗场景。语文教学本就承担着“文以载道\的重任，在实际教学中，以革命故事为载体，将语言文字理解赏析与革命精神英雄品质相结合，实现语文教学的人文要求的同时也提升了学生的综合素养。
（二）责任与育人共进，满足时代需要
我们弘扬时代精神，同样也要牢记历史。革命文化题材同样是语文课程内容时代性和典范性的要求。语文教材内容的选择，针对小中高三个年级段学生不同的认知能力和水平，也进行了不同类型革命文化题材的选择，明确学生责任使命的同时，实现育人需求。
二、部编版小学语文革命文化题材篇目编排特点
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确规定课程内容主题包括中华优秀文化、革命文化、社会主义先进文化。其中涉及的革命文化的主题，多侧重于反映个人的理想信念、个人或集体的爱国情怀、英雄人物的顽强斗争、革命先烈的英勇无畏、时代楷模的奋斗与奉献等革命传统。同时，在编排上，小中高不同年级段的课文设置和任务驱动要求也有所区别。
总体来说，涉及革命文化这个主题的课文很多，但在一二年级的课文中涉及相对较少，文本也较为简单，且为了方便低年级段学生认知和了解，形式上多采用分散式单篇，且图文并茂。中、高年级段的课文编排则多采用单元一体化的形式，以人文主题引领，侧重语文要素在课堂教学中的贯穿渗透。
三、小学语文革命文化题材课文教学现存问题
（一）时空久远，难生共鸣
教材中距离我们相对较近的《开国大典》发生的背景都已经有七八十年了，更遑论其他历史背景更久远的文章了。因此，在实际教学中，细数从1840年鸦片战争的爆发，中国自此沦为半殖民地半封建社会，到1949年毛主席在天安门城楼上向世界宣布中华人民共和国的成立，中华民族历经100多年的沧桑，对于出生在2010年以后的孩子们来说，其只看到和平年代的国富民强，很难理解文本中的提到的那个时代的水深火热和英雄们的舍生忘死。这样的认知基础自然影响教学效果，与我们理想的预期成果存在很大差距。
（二）按书教学，单一无趣
在实际教学过程中，很多教师往往习惯按照书本编排进行教学，学生对本就不熟悉的历史知识产生了一种割裂感，无法延续贯穿。加上很多教师教学模式单一，多采用讲练结合的方式。恰是因为学生不理解那段历史，更是让课堂呈现出以教师讲授为主的“满堂灌\形式。革命思想和人物品质也是抄写记背，课堂无趣，知识难解，即便遇到相关题目也只是生搬硬套。这样自然不利于学科教学水平和人文综合素养的提升。
（三）范围有限，流于形式
教师日常教学的主阵地在学校，学生习得革命文化知识大都源自课堂。囿于课时限制，教材中安排的学习内容显得有限而又紧凑，学习范围的局限性使得学生对中国近代宏大的革命历史、源远流长的文化底蕴甚至家国情怀只能停留在表层的一知半解中。如此便导致学生对文本中蕴含的深远情感难以产生共鸣，这样自然不利于培养学生的责任担当意识，孕育学生的爱国情怀。
四、小学语文中高年级段革命文化题材课文教学策略
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出小学低年级段的阅读以培养兴趣与习惯为主，在读懂课文的基础上进行积累。因此革命文化题材课文教学策略的探讨主要集中在中高年级。
（一）结合学情分析，联系实际教学
在实际教学中，革命文化类课文的背景年代久远，因此学生在理解此类课文时，往往缺少现实感知，单纯依靠书本寥寥几笔的注释文字，难免让教学工作流于形式，无法让学生真实感知。结合我校学情，我们设计了学习任务单，通过学习任务单，让学生有方向、有目标地去查找和筛选相关资料，把握故事背景、内容和人物，进行课前针对性引导。
以四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》为例，教师在指导学生预习时围绕文本主人公周恩来，以小组合作的方式，分工搜集不同时期周恩来同志的相关资料，借助这些资料初步感受周恩来同志一以贯之的爱国情怀，为学习课文做铺垫。
再比如五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》，很多学生并没有亲眼见到圆明园的现状，更不曾感知圆明园