分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是
享受阅读，幼儿在不知不觉中欣然接受教育。它与传统的阅读活动不
同，特别重视幼儿自主的提问和参与。通过“分享阅读”幼儿能与他
人或同伴进行友好、成功的交流；学习倾听和理解别人的语言和观点；
能尝试组织语言表达自己的疑问和立场，在幼儿与成人和同伴之间形
成一种愉快、友好的沟通氛围，增加人与人之间的亲密感。
一、开放性的问题情境，引导幼儿参与讨论
所谓开放性问题，指的是不用简单的“是”或“不是”来回答，
也就是没有固定标准答案的问题。因此，在组织幼儿活动时，教师应
经常提一些能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的
问题，有利于得到多样回答的问题。例如：“你觉得他们为什么要做
这些事件？”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，
而由于幼儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解。教师
及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。
二、丰富多彩的引入，展开故事分享活动
１、以故事标题引入
一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本
书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼
儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例
子，以帮助幼儿理解。例如在阅读故事《懒惰的熊》时，就可以先问
幼儿“懒惰是什么意思？”“你知道谁很懒惰？为什么？”这样不
加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。
２、以故事封面、插图引入
教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿
先充分观察封面，然后问幼儿：“你觉得这个故事可能讲什么？”然
后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编
的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特
别认真、仔细。
但是有时候，如果教师不能预测，插图对对于幼儿理解故事会有
多大帮助，就应该在阅读之前，先把封面、插图蒙起来，让幼儿想一
想故事可能说的是什么，这就要求幼儿进行充分的想象。同样可以达
到激发幼儿阅读兴趣的目的。
３、以思考线索引入
有时仅仅看插图，并不能为幼儿提供足够的信息来编撰一个大致
合理的故事时，教师就应以问题的思考线索引入。例如：在阅读故事
《亮石头》的时候。教师就可以体温的方法引发幼儿陈述图画内容，
“我想知道这块亮石头有什么本领？”这样可以引发幼儿不同反应。
同时，在阅读与回答过程中还应特别注意引导幼儿用故事中句子进行
讲述，让幼儿熟悉故事语言。
三、以灵活弹性的反应，回答幼儿问题，深入幼儿分享阅读
当问题具有很多个可能的答案时，对于教师来说，对幼儿的回
答做出适当的反应，并不是一件容易的事。很多时候，幼儿口中得到
的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问
题作出弹性的反应。例如在《小马过河》的故事中，教师问道“这只
小马在河里干什么？”孩子有可能会回答：“这只小马在河里洗澡。”
而事实上，这只马并不是在洗澡。此时教师就要把这个答案当作一个
可能的答案来接受，可以说：“这只小马可能在河里洗澡。”然后鼓励
幼儿再想一想，有没有其他的可能性，让幼儿继续在分享中去观察思
考，而不是简单地说“是”或“不是”，以及把幼儿的回答判定为“好”
或“不好”。
教师可以把幼儿的回答看成是一种信息加以考虑，可以利用这些
信息来调整自己的阅读指导。有些时候，教师在正式朗读之前，并不
需要肯定幼儿的回答正确与否。通过提问可能会发生什么事，教师就
可以在幼儿心中制造一点点迷惑，对幼儿来说，他们很想知道自己的
预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不确定性的轻度紧
张感，可以促进幼儿更加投入到阅读中。
总之，对于分享阅读来说，回答的弹性和灵活性是非常重要的，
教师要尽量鼓励幼儿进行思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。
过于果断和权威的判断会破坏幼儿进行思考的动机，或者阻碍幼儿说
出哪写还处于试探阶段的答案。这样，幼儿可能会把时间用语考虑他
们这个回答是不是教师所希望的正确答案，而不是去思考可能的答
案。
四、迁移相关生活经验，增进故事的理解
在分享阅读的时候，幼儿先前的知识经验，会影响到他们目前的
阅读和理解。在引导幼儿阅读之前，教师要先了解幼儿目前所拥有的、
能够帮助他们理解故事的知识有多少，他们还需要哪些信息。如果幼
儿相关知识很少，例如：阅读《懒惰的熊》时幼儿对于熊的生活习性
不了解。那么教师就应在阅