Unit8PeopleandEvent（3）

LanguagePracticeVocabulary

一、教材分析

本节课的主要内容为教材第八单元语言运用（LanguagePractice）板块，分为语法（Grammar）和词汇（Vocabulary）两部分，重点学习情态动词以及单元重点词汇的用法。情态动词的学习能帮助学生进一步理解英文动词的基本用法，为他们理解一些英文语法现象打下基础。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。

二、学情分析

学生经过初中阶段的英语学习，对情态动词有了一定的认识，但还不够深入和系统。他们在理解情态动词的时候还不能从根本上把它们和普通动词分开，如他们主要还是从词义上去理解，而没有从具体所表达的语气上去把握不同情态动词的用法。教师在处理本单元的语法知识的时候，可结合他们和行为动词之间的不同之处来帮助学生掌握情态动词的用法；也可借助中文中没有情态动词这一说法，让他们感知不同语言和文化之间思维模式的不同。教师借助这种思维模式，帮助搭建起情态动词学习的特点，将学生所了解的零散的一般将来时知识系统化，从而确保学生更准确地理解并运用情态动词。对于词汇学习，教师则要将其放进具体的语境中，帮助学生掌握词汇的运用。

三、教学目标

1.掌握分辨出情态动词，并掌握情态动词的基本用法。

2.能在具体语境中的语气需要，准确运用情态动词。

3.能在具体语境中准确使用重点词汇如：aheadofschedule、stretchfrom、returnto、show

aninterestin、succeedin等。

4.通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。

5.通过英语情态动词的学习，了解语言表达上体现的中西方思维差异。

四、教学重、难点分析

重点：1.掌握情态动词的基本用法，并对其进行实际运用。

（1）情态动词的判定

（2）情态动词的基本用法

2.准确使用本单元重点词汇，如aheadofschedule、stretchfrom、returnto、show

aninterestin、succeedin等。

难点：能根据具体语境的需要准确运用情态动词。

五、教学过程

Step1Warming-up

1.Brainstorm：学生回忆常见情态动词以及有关情态动词的相关知识，教师将相关重点板书。

（设计意图：学生列举情态动词的相关知识，为下一步系统化这一些碎片知识做好知识上的准备）

*2.学生观看第八单元配套语法微课视频，回忆上一活动Brainstorm中的重点知识，结合情态动词的知识，引导学生理解情态动词的基本用法。

（设计意图：教师通过可视化方式，并借助学生所掌握的情态动词知识，帮助学生理解情态动词的基本用法，达到梳理知识的目的。)

Step2Presentation

1.Lookandcomplete.

处理教材活动14，可分三步：

（1）学生阅读教材第109页语法板块方框中的句子，观察斜体部分，引导学生说出情态动词的基本用法。

*不能单独使用，后面必须接动词原形。

*没有人数和数的变化

*有助动词的功能

（2）学生分A、B角色阅读活动14短对话，完成标注。教师点名检查并给予反馈。教师讲解基本的情态动词及其用法：

情态动词

含义

can（否定形式：cannot/can’t）

表示“能够”“可以”或“能否”

could（can的过去式）

表示“能够”“可以”或委婉地提出请

求或看法

may

表示“可能”“或许”或“可否”

“可以”

might（may的过去式）

表示“可能”“或许”或委婉地表示

“可否”“可以”

must（否定形式mustnot/mustn’t）

表示“必须”“一定要”

should

表示“应当”“应该”

（3）可补充shouldhavedone、musthavedone的用法：shouldhavedone表示“本来应该做某事（但实际上没做）”；musthavedone表示对过去事情的肯定推测，意为“一定做过某事”，只用于肯定句。还可对半情态动词（如dare、need）和相当于情态动词的结构（如haveto、oughtto）等进行补充讲解

(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结，得出情态动词的语用功能，并能根据情态动词的语气准确使用。)

Step3Practice

1.Readandmatch.

处理教材活动15，可分两步：

（1）学生根据情境内容，将情境与建议相匹配。教师点名检查并给予反馈