乡土地理课程的困境和实施建议
一、融入乡土地理资源的高中地理课堂教学价值
乡土地理资源指的是在一定地域内具有特定的地理特征、自然环境和人文景观的资源，其有地域性、教育性和时代性的特点。学生学习源于生活，学习成果应用于生活。将乡土地理资源融入地理课堂教学，可以帮助学生将抽象的地理概念与实际情况相关联，从而更好地理解知识点，让学生在真实情境中观察、思考、体悟“真\的地理，让“人地协调\“可持续发展\等抽象的地理观念转变为可控、可评的真实行为，让传统的学校教育转变为“从做中学\“从悟中学”，让学生获得对真实生活的“真”认识、“真”感觉，并在认识中获得解决问题的能力，最终成为具有独立认知世界、独立生活的能力的人。
二、融入乡土地理资源的高中地理课堂教学存在的问题
（一）利用乡土地理资源形式化
部分教师利用乡土地理资源进行课堂教学过于形式化。教师往往倾向于在课堂导入环节短暂地利用乡土地理资源创设一个情境。比如在教学必修二“农业区位因素”一节中，教师在导入环节提出“为什么只有温州地区大规模种植瓯柑\来激发学生的学习兴趣，但是在后续课堂里并没有围绕这个问题展开农业区位因素的教学，没有将乡土地理资源与教学内容相结合，将教学内容和课程环节串联形成一个动态连续的客体，而是机械地生搬硬套，短暂地激起学生学习兴趣后，仍然采取讲授的方式向学生灌输知识。这往往导致教学环节碎片化，学生不能利用乡土地理资源和地理知识搭建一个脚手架，不能深刻地感受到“生活中的地理”，使得学生的学习出现割裂现象，不能理解地理课堂的意义。
（二）教学理念与实践相冲突
年轻的地理教师的加入壮大了师资队伍，他们受新课改的影响，主动更新教育理念，采用最新教学手段，在教学过程中将乡土地理课程资源和地理教学相融合，帮助学生更好地理解基本概念和原理，促进学生全面发展。但是仍有一部分教师受到传统“唯分数论\的观念的影响，限制了新式教学方法应用的频率，过于强调学习成绩，过于关注课本知识和应试技巧的学习。
在其他方面的发展。在这种环境下，学生的创新能力、批判性思维、社交技能等可能得不到充分的培养和发展。这种教育模式培养出来的学生可能缺乏实践经验和综合素质，难以适应未来社会的多元化需求。另外部分教师有自己习惯的教学风格，对新教育理念和技术有抵触心理，使得教师无法与时俱进，无法适应教育环境的快速变化，习惯于“一言堂”，对新式教学方法知之甚少。甚至还有部分教师没有时间对自己的教育观念进行反思和提升，使得自身停滞不前，最终陷入教育观念的僵化状态。这些认知方式不仅影响了学生的学习效率，也限制了教师的专业成长。
（三）学生参与感低，教学效果低下
首先，部分地理教师使用的乡土地理资源缺乏普遍性和趣味性，创设的问题缺乏引导性，难以调动学生的学习热情，设计的教学活动缺乏梯度，使学生处于尴尬境地，在教学中可能会出现学生学习积极性和参与热情不高的情况。其次，虽然教师在教学中预设学生回答问题的答案，但是课堂教学是一个动态的过程，教学过程中学生的回答并不一定能完全符合教师的预设，出现这种意外状况时，有的教师会直接忽视脱离设想的答案，只听自己想听的答案。例如，当教师提问“限制日本农业发展的因素有哪些”，大部分学生会从“国土面积狭小\“人口老龄化”“极端天气\等方面去考虑，但是会有个别同学提出“日本作为发达国家，农业在产业发展中不需要过分发达\的观点。这时候部分教师可能会忽视学生提出的这种观点，只筛选自己希望听到的答案。这种生硬刻板的教学互动忽视了学生的主体性，降低了学生的学习热情，从而影响教学效果。再次，受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受式”的学习，而对课堂上教师设计的需要他们亲身参与和体验的各种活动、操作等表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地游荡于活动间。这样的参与方式，会使学生参与课堂活动的实效性大打折扣。
（四）乡土地理资源局限于知识传授
学校教育不仅仅是为了传授知识使学生成“才”，更要进行情感熏陶和精神升华使学生成“材”。个别教师围绕乡土地理资源进行课堂教学，过分拘泥于知识点的学习，而忽视了育人目标的实现，造成学生全面发展受限。例如，教师在讲解“农业区位因素”一节时，仅仅以温州的瓯柑为例，讲授了有关农业区位因素和农业地域类型的知识，没有提问学生“如何打破温州农业发展的困境”，部分学生不能通过学习去解决生活中常见的问题，也就无法培养热爱家乡的情感。学校是教育的主阵地，教学是教育的主抓手，教师应当深入挖掘和开发教学资源，引导学生学习“对生活有用的地理”“对终身发展有用的地理”，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
三、乡土地理资源融入高中地理教学的实施建议
（一）筛选具有代表性的乡土资源
由于乡土地理资源的丰富性，教师需要筛选具有代表性