01;;一、教学是师生主体之间交互影响和作用的活动过程;二、教学是求真、向善、趋美的活动;;三、教学是心灵交往和情感互动的活动;;;;一、教学是促进学生全面发展的基本途径;(二)在教学中激起学生的生命活力
在教学中要激起学生的生命活力，首先要培养学生健康、丰富的个性。其次教师要善于发现学生的长处，使其焕发出学习的热情，产生克服困难的勇气，寻得努力奋斗的力量。最后，教师要有民主意识。当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行教学活动时，就能使教学活动真正成为激发学生的生命活力、促进学生发展的有力手段。;(三)通过教学完善学生的道德人格
教学的目的是育人，育人的核心是塑造道德人格。通过教学不仅要让学生系统地掌握科学文化知识，发展运用知识的能力，而且还要塑造学生的道德人格，使其从一个屈从于外在物质的实用主义、功利主义的层面进行超越，追求人的自由，心灵的神圣。
塑造学生的道德人格，一个重要手段就是要重视教师道德人格的师表作用。乌申斯基认为，只有人格才能够影响到人格发展和规定。在教学中教师的人格会对学生的心灵产生震撼力量。;二、对待教学的态度体现教师的道德水平;;教学工作中不尽人意的地方：
一是教师的业务素质跟不上越来越高的教学要求。
二是教师自律精神有待加强。
三是社会的“浮躁”之风侵入校园，成为学校教学质量下降的重要原因。;三、做好教学工作是教师良好素质的展现;教师本人作为一本“活”的“教科书”，不仅要较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能，还必须掌握教育科研的基本理论和方法，积极投身于教育科研实践，由“教书匠”向科研型、学者型教师转变。;;;一、树立科学的教学责任观和师表人格，让教学成为
道德的事业;;二、确立科学的教学理念，拓宽教学追求新视野;;三、形成合理的知识结构，创造教学的理想境界;(二)教师要有广博的科学文化素养
教师的专业成就与其综合素养有关。教师不仅在专业上要过得硬，还必须以较高的科学文化素养为背景来支撑其学科教学和其他教育工作，这是丰富和提??教师的教育境界、增长教师的教学智慧的重要方面。
教师必须具备广泛的科学文化知识，以适应教学内容的多元化和教育对象特点的需要。
教师要保持对知识的兴趣，对信息的敏感，就要养成阅读的习惯。;(三)教师要掌握教育和心理科学知识
“学者未必是良师”，某一学科领域内的专家未必就能够扮演好教师的角色。其中一个重要因素，就是真正出色的教师对教学要有切实的理解，应该善于运用教育和心理科学的知识和原理，以某种恰当的方式传授知识，有效地促进学生的身心发展。不懂什么是教育、如何教育人，就无法教书育人。教育实践离不开教育理论的指导和规范，教师不能没有教育理论的武装。;四、提升教学专业能力，全面提高教学成效;(二)教师把握教材的能力
教师提高把握教材的能力应从以下方面努力：
（1）养成认真钻研教材的习惯。
（2）从整体性、准确性和教育性方面去把握教材。
（3）把握教材要步步升华，先要读懂教材，小至一道题、一句话、一个字词，都要做到丝屑不遗，全部弄懂。
（4）要善于利用相关的最新研究成果和教学资料补充教材。;(三)教师的教育教学组织能力
教育教学是一个系统，教师只有把教育内容、教育对象、教育媒介和教育环境等要素有机地联贯和组织起来，才能使它们产生教育功能。教师要使教育教学活动有条理、有系统地顺利展开，必须具有较强的组织能力。其中最主要的能力有：
（1）对教材的组织加工能力。
（2）组织课堂教学的能力。
（3）组织学生集体的能力。;;;;一、课程与课程价值;二、我国传统基础教育课程价值取向解读;就教师而言，我国基础教育课程研发体制一直沿袭中央集权制的模式，课程决策、课程设计和评价由政府和课程专家控制与操作，实行“上所定，下所行”的研究思路，位于教学第一线的教师被排除在课程开发之外，其权利仅仅局限在“怎样教”这样的技术性环节上，主要“承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段——目的的中介人”。;三、新基础教育课程改革的价值追求;在新课程目标的三个层次中，“知识与技能”是可以结果化的显性的课程目标，指向人的认知和理性的发展；“过程与方法”、“情感态度与价值观”是无需结果化或难以结果化的隐性的课程目标，指向人的非理性的精神领域，旨在培养完善的人格。;;(二)课程结构的均衡性、综合性和选择性——面向全体学生的全面和谐发展
课程结构是课程目标得以体现并最终实现的重要方式与途径，指的是在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起形成的课程体系的结构形态。
课程结构的“均衡性”是依据全面发展的理论和素质教育的精神而提出来的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。
课程