第二单元位置
eq\a\vs4\al(●教材分析)
在学习本单元的内容之前，学生在一年级已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
本单元学习内容的特点是：结合具体情境，探索确定位置的方法，理解数对在确定位置中的作用，掌握用数对确定位置的方法。
eq\a\vs4\al(●教学目标)
1．使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置，并能用数对描述。
2．在对物体位置关系探索的过程中，掌握用数对确定位置的方法，发展空间观念。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数形结合的思想。
eq\a\vs4\al(●教学重、难点)
用数对的形式描述物体的具体位置，并能根据数对确定位置。
eq\a\vs4\al(●教学时间)
2课时左右。
第1课时用数对表示位置
eq\a\vs4\al(●学习内容)
教科书第19页例1，“做一做”和练习五1～3题。
eq\a\vs4\al(●教学目标)
1．通过小组合作、自主探究建构，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
2．在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。
3．让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
eq\a\vs4\al(●教学重点)
理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。
eq\a\vs4\al(●教学难点)
理解抽象的“数对”。
一、情景启发，明确目标
师：我们全班有X名同学，如果我不知道你们的名字，要请你们当中的一位同学发言，你们能帮我想想要如何才能表达的既简单又准确吗？
师：同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。
板书课题：位置。
二、合作探究，达成目标
1．出示情景导入1：
(1)自学教材第19页例1，在座位图上标出张亮。
(2)什么叫“列”？什么叫“行”？怎么确定“列”和“行”？
(3)用(2，3)表示张亮同学的位置，这个数对(2，3)表示什么含义？
(4)王艳的位置在第()列，第()行；赵雪的位置在第()列，第()行。
(5)用(2，3)表示张亮同学的位置，同样也可以用(，)表示王艳同学的位置，用(，)表示赵雪同学的位置。
(6)数对的含义、写法、读法。
2．师：已经完成的同学，在小组里互相说一说。
3．分组交流自学情况。
4．出示情景导入2：
(1)什么叫“列”？什么叫“行”？怎么确定“列”和“行”？
竖着叫列，横着叫行，确定第几列一般是从左往右，确定第几行一般是从前往后。
(2)确定一个同学的位置，用了几个数据？(2个)
(3)在数对(2，3)中，其中的2表示的是什么？3表示的是什么？
我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
板书：(2，3)
||
列行
(4)像(2，3)和(4，3)就是数对，数对怎么读？怎么写？
读作：数对2，3。写时2和3之间要用逗号隔开，并用括号括起来，表示列的数字写前面，表示行的数字写后面。
(5)周明的位置用哪个数对表示？谁愿意到前面来写一写？(抽生板书)孙芳的位置用哪个数对表示？在练习本上写出来。
三、变式练习，检测目标
1．出示情景导入1：数对(6，4)表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
2．完成练习五第1、2、3、4题。
3．完成教科书第19页“做一做”。
四、评讲总结，升华目标
师：我们今天学了哪些内容？
学生回答今天的内容，并说说列、行、数对等关系。
总结：让学生体会到生活中有了行、列的规定，才使人们在确定位置时有一致的结论。
eq\a\vs4\al(●教学反思)
在这节课的学习过程中，学生学习兴趣较浓，学习效果较好。这是因为学生在生活中常常会遇到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队、进教室找自己的座位等。学生在解决这类问题时，已经具备了丰富的经验，在此基础上学习用数对表示位置，学生比较容易理解。
第2课时用数对表示位置练习
eq\a\vs4\al(●教学内容)
教科书第20页例2，“做一做”和练习五第5、7题。
eq\a\vs4\al(●教学目标)
1．掌握用数对表示平面上点的位置抽象的数学问题。
2．使学生明确如何在方格纸上确定点的位置。
3．渗透数形结合的思想，感受数学与生活的联系。
eq\a\vs4\al(●教学重点)
用数对表示指定的位置。
eq\a\vs