项目一认识婴幼儿行为观察、记录与评价;（一）行为的内涵

狭义的行为，是指个体的言行和举动，是表现在外而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

广义的行为，是指人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推断可得的内在的心理活动和心理过程。;;;婴幼儿行为观察、记录是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式;;5;认识婴幼儿行为观察、记录与评价;（一）日记描述法

日记描述法又称儿童传记法，指在对同一个或同一组儿童长期反复的观察过程中，以日记形式对儿童的行为表现进行描述的方法。;（二）轶事记录法

轶事记录法是指观察者将感兴趣的，并且认为有价值、有意义的行为和反应，以及可表现婴幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。

轶事记录可以让保教工作者在实践中兼顾全体婴幼儿和个体婴幼儿的观察。

轶事记录法要特别注意记录的完整性，不仅要记录观察对象的行为、言谈，还要记录该婴幼儿行为发生的情境以及与之联系的其他在场婴幼儿的活动，记录的词句要准确、客观，如实反映情况。;（三）实况详录法

实况详录法从日记描述法和轶事记录法发展而来，是早期研究婴幼儿的一种有效手段，指在一段时间内（如一个小时或半天内）持续地、尽可能详细地记录被观察者所有的行为表现，包括目标婴幼儿自身的全部言行、目标婴幼儿与环境及他人的相互作用与交往情况，然后对所收集的原始资料进行分类并综合分析的方法。

实况详录法对记录的要求较高，如果记录需要较长时间，应该由几个观察者轮流进行，最好能用摄像机把现场实况记录下来再做处理。;;（五）事件取样法

事件取样法是指以预先选取的行为或事件为观察样本，对某些特定行为或完整事件进行观察记录的方法。

事件取样法与时间取样法的主要区别是：时间取样法获取的资料重在行为事件的存在，而事件取样法则侧重行为事件的特点、性质，以此作为观察者关注的中心，时间在这里仅仅是说明事件持续等特点的一个因素。事件取样法不受时间的限制，因而研究的范围更加广??。;;（七）等级评定量表法

等级评定量表法是一种较为简单的观察测量法，能够把观察所得的印象数量化。等级评定量表法是指在观察对象后，对其行为所达到的水平进行评定，并判断其行为质量高低的一种方法。

等级评定量表法为我们提供了快速、方便地概括出观察印象的途径。;;我们在评价、分析、指导婴幼儿行为时，通常以常模法和各种理论流派为基础。基于不同的理论，对婴幼儿行为进行指导的原则与方法也不尽相同。通常认为，源自各种理论的诸多方法的综合使用对婴幼儿行为培养、干预与塑造最为有效。;（一）婴幼儿发展常模及年龄特点

（1）2017年10月，中国国家卫生和计划生育委员会发布了《0～6岁儿童发育行为评估量表》，自2018年4月起实施。量表非常详细地描述了每个月龄段孩子所需具备的能力，共包含261个指标，覆盖大运动、精细动作、适应能力、语言和社会行为5个方面的内容，为婴幼儿行为评价提供了重要依据。

（2）英国的儿童发展常模列表中提出了行为指导依据，涉及0～3岁婴幼儿教育框架、英国基础阶段课程、英国国家课程及不同心理学派代表人物的观点，也是婴幼儿行为评价和指导的重要参考。

（3）《3～6岁儿童学习与发展指南》为我们提供了适合我国儿童的评价参考标准，同时也给出了详尽的指导目标和教育建议，具有非常大的指导意义和参考价值。;;（二）儿童行为分析指导的主要理论流派

1.认知主义理论流派

延伸的建构主义理论开始考虑到他人对儿童学习的影响，即社会建构模型。布鲁纳（JeromeBruner）提出了“鹰架”（scaffolding）这一概念。他认为家长或其他儿童能够帮助儿童使学习变得更加可操纵—尤其是在儿童学习新东西的时候。;（二）儿童行为分析指导的主要理论流派

1.认知主义理论流派

维果茨基的理论也提出了对儿童指导的建议。其提出的社会文化理论认为，儿童是通过与他们所处的环境的互动来进行学习的。儿童在和成人及能力较强的同伴互动时的学习能力和效果要远远优于单独学习。他把儿童自己能够学习的知识和儿童在他人帮助下学习到的知识之间的距离称为最近发展区（zoneofproximaldevelopment）。他强调提供儿童经验的重要性，给儿童足够的指导能够使他们习得新的技能。;;（二）儿童行为分析指导的主要理论流派

3.行为主义理论流派

行为主义理论认为，行为不论适当与否，都是儿童对其所在环境及环境中的人的反应方式。

班杜拉（AlbertBandura）所倡导的社会学习理论便秉承了行为主义学派的主张：儿童因观察模仿他人的示范，学习如何对各种不同情境做出反应。

行为主义认为，儿童出现问题行为是一种正常的情况，是由他们有限的社会经验造成的。成人能够用系统的方法，将儿童问题行为改变为较适当的行为。