重庆大学出版社教材《幼儿早期学习》配套教案
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中职幼儿保育专业“幼儿早期学习支持”课程教学设计（3）
项目二幼儿早期学习理论支持任务一分析发生认识论
课题名称
分析发生认识论
授课班级
20××级幼儿保育×班
授课时间
20××年×月
授课地点
教育活动实训室
授课类型
￡理论￡实训R理实一体
授课形式
线上线下混合式教学
授课学时
6学时
学生人数
××
教学分析
一、内容分析
本教学内容为“发生认识论”，是项目二幼儿早期学习理论支持任务一分析发生认识论的内容，是为学生了解发生认识论，包括代表人物的思想及相关实验，明确其在幼儿早期学习支持活动中的具体应用场景，会运用发生认识论剖析幼儿早期学习行为，通过精准判断，制订和执行符合幼儿认知发展规律的早期学习支持策略，并将发生认识论内化为行动力，通过实战模拟、案例研讨和实践活动，切实实现理论到实践的高效转化而设计的教学内容。
本课内容融入了幼儿保育师职业岗位“幼儿认知发展评估与支持”典型工作任务的要求，对接保育师职业技能等级证书“幼儿认知发展指导”模块，以及全国职业技能大赛婴幼儿保育赛项中“幼儿认知发展案例分析与策略制定”等内容。
教学内容主要包括发生认识论，包括代表人物的思想及相关实验，影响儿童发展的因素，皮亚杰认知发展阶段论，以及发生认识论在幼儿早期学习支持中的实践。目的在引导学生发生认识论的重要性，激发对早期保育教育工作的热情与责任感，为后续支持幼儿早期学习奠定良好基础，在本项目中发挥导引作用。
发生认识论概述
发生认识论概述
影响儿童发展的因素
影响儿童发展的因素
分析发生认识论认知发展阶段论
分析发生认识论
认知发展阶段论
发生认识论在幼儿早期学习支持中的实践
发生认识论在幼儿早期学习支持中的实践
二、参考教材及标准
学情分析
知识与技能基础
认知与实践能力
学习特点
1.学生已对幼儿早期学习支持的具体含义、基础内容有了系统认识，但是对于具体的理论部分了解较少。
2.有大约50%的学生对幼儿学习支持理论有一定的基础了解。
1.根据课前调查结果，多数学生的观察、注意、记忆、想象等认知能力相对较弱，少部分学生较强。同时，理论部分理解较难，需要增加一些视频来帮助理解。
2.基本能识别并分析幼儿在学习过程中的需求，能初步运用玩教具，辅助开展适合幼儿早期学习的支持活动。
1.学生学习动机明确，期待新技术新方法的引入。
2.相较于传统式讲授，更倾向于探究式学习，有实践学习的兴趣，喜欢游戏教学、角色扮演、合作学习，表现欲强。
教学目标
知识目标
能力目标
素质目标
了解发生认识论，包括代表人物的思想及相关实验，明确其在幼儿早期学习支持活动中的具体应用场景。
能运用发生认识论剖析幼儿早期学习行为，通过精准判断，制订和执行符合幼儿认知发展规律的早期学习支持策略。
将发生认识论内化为行动力，通过实战模拟、案例研讨和实践活动，切实实现理论到实践的高效转化。
教学重点
认知发展阶段论。
教学难点
运用发生认识论剖析幼儿早期学习行为，制订和执行符合幼儿认知发展规律的早期学习支持策略。
教学方法
案例分析法、情境教学法、任务驱动法、小组合作法、角色扮演法。
学习方法
合作探究法、自主学习、合作学习、实践学习。
教学条件
学习环境：Web教室R局域网￡城域网￡校园网R因特网R报告厅￡
资源类型：课件R网络课程R仿真软件￡专题学习网站￡多媒体资源库￡案例库￡题库￡其它￡
教学环境：教育活动实训室
微课资源
网络教学平台
AI大模型人工智能
教学流程
“三阶段四同步”教学流程
教学过程设计
课前准备
教学
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计目的
课前预习
初步学习教材36-45页：
1.了解发生认识论论的含义。
2.了解影响儿童发展的因素。
3.了解认知发展阶段论。
4.思考发生认识论如何在幼儿早期学习支持中提供指导作用。
1.【推送资源】
利用学习平台推送“影响儿童发展的因素”微课视频，组织学生在线学习观看。
2.【发布任务】：
（1）布置学习任务，发布课前测试；
（2）发布课前调研问卷；
（3）组织学生思考“任务准备”中的问题，并上传。
3.【线上答疑】
教师在线上给学生答疑。
1.【自主学习】
利用学校“网络教学”平台观看微课及讲座，了解影响儿童发展的因素和认知发展阶段论。
2.【完成任务】
（1）完成线上课前测试；
（2）完成课前调研问卷；
（3）思考“任务准备”案例提问。
3.【线上咨询】
有疑难的，在线上咨询老师。
【设计意图】
1.学习微课，提前预习，为课堂上深入学习和讨论打下基础。
2.课前调研有助于教师掌握学情，为调整教学重难点提供依据。树立尊重儿童权益的保教观，坚定早期保教信念，培养敬业精神