重庆大学出版社教材《幼儿早期学习》配套教案
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中职幼儿保育专业“幼儿早期学习支持”课程教学设计（5）
项目一幼儿早期学习理论支持任务三分析精神分析理论
课题名称
分析精神分析理论
授课班级
20××级幼儿保育×班
授课时间
20××年×月
授课地点
教育活动实训室
授课类型
￡理论￡实训R理实一体
授课形式
线上线下混合式教学
授课学时
6学时
学生人数
××
教学分析
一、内容分析
本教学内容为“精神分析理论”，是项目二幼儿早期学习理论支持，任务三分析精神分析理论的内容，是为学生理解精神分析理论的起源，掌握潜意识、本我、自我、超我等核心概念，熟悉主要理论流派的发展，理解其在儿童心理发展、情绪调节、行为动机等方面所起到的关键作用，学生掌握如何运用精神分析理论识别幼儿在早期学习环境中展现的情绪与行为背后所隐含的心理需求，进而有针对性地设计并实施个性化的学习支持计划，深化学生对教育事业的热爱，坚定致力于幼儿早期学习支持工作，为幼儿营造一个全面支持其健康成长的良好环境而设计的教学内容。
本课内容融入了幼儿保育师职业岗位“设计并实施个性化的学习支持计划”典型工作任务的要求，对接保育师职业技能等级证书“幼儿早期学习支持”和全国职业技能大赛婴幼儿保育赛项中“支持婴幼儿早期学习与发展”等内容。
教学内容主要包括精神分析理论概述、精神分析核心理论、精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践等。目的在引导学生认识精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践意义，深化学生对幼儿保教事业的热爱，坚定致力于幼儿早期学习支持工作，为幼儿营造一个全面支持其健康成长的良好环境，为后续支持幼儿早期学习奠定良好基础，在本项目中发挥承上启下的作用。
二、参考教材及标准
学情分析
知识与技能基础
认知与实践能力
学习特点
1.绝大部分学生对精神分析理论缺乏系统认识，大约80%的学生对精神分析理论在幼儿早期学习支持中的实践不太清楚。
2.有大约50%的学生对幼儿早期学习支持理论有一定的基础了解。
1.根据课前调查结果，多数学生潜意识、本我、自我、超我等核心概念的理解能力相对较弱，少部分学生较强。
2.基本能识别并分析幼儿在早期学习环境中展现的情绪与行为背后所隐含的心理需求，能初步设计个性化的学习支计划，辅助开展适合幼儿早期学习的支持活动。
1.学生学习动机明确，期待新理念新方法的引入。
2.相较于传统式讲授，更倾向于探究式学习，有实践学习的兴趣，喜欢游戏教学、角色扮演、合作学习，表现欲强。
教学目标
知识目标
能力目标
素质目标
理解精神分析理论的起源，掌握潜意识、本我、自我、超我等核心概念，熟悉主要理论流派的发展，理解其在儿童心理发展、情绪调节、行为动机等方面所起到的关键作用。
通过小组讨论、案例分析等互动学习方式，掌握如何运用精神分析理论识别幼儿在早期学习环境中展现的情绪与行为背后所隐含的心理需求，进而有针对性地设计并实施个性化的学习支持计划。
激发对保教事业的热爱，坚定致力于幼儿早期学习支持工作，为幼儿营造一个全面支持其健康成长的良好环境。
教学重点
精神分析理论概述，潜意识、本我、自我、超我等核心概念，主要理论流派的发展，理解其在儿童心理发展、情绪调节、行为动机等方面所起到的关键作用。
教学难点
运用精神分析理论识别幼儿在早期学习环境中展现的情绪与行为背后所隐含的心理需求，进而有针对性地设计并实施个性化的学习支持计划。
教学方法
案例分析法、情境教学法、任务驱动法、小组合作法、角色扮演法。
学习方法
合作探究法、自主学习、合作学习、实践学习。
教学条件
学习环境：Web教室R局域网￡城域网￡校园网R因特网R报告厅￡
资源类型：课件R网络课程R仿真软件R专题学习网站￡多媒体资源库￡案例库￡题库￡其它￡
教学环境：教育活动实训室
微课资源
网络教学平台
AI大模型人工智能
教学流程
“三阶段四同步”教学流程
教学过程设计
课前准备
教学
环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计目的
课前预习
初步学习教材53-63页
1.了解精神分析理论的起源。
2.了解潜意识、本我、自我、超我等核心概念。
3.熟悉主要理论流派的发展及其在儿童心理发展、情绪调节、行为动机等方面所起到的关键作用。
1.【推送资源】
利用学习平台推送“精神分析核心理论”微课视频，组织学生在线学习观看。
2.【发布任务】：
（1）布置学习任务，发布课前测试；
（2）发布课前调研问卷；
（3）组织学生思考“任务准备”中的问题，并上传。
3.【线上答疑】
教师在线上给学生答疑。
1.【自主学习】
利用学校“网络教学”平台观看微课及讲座，了解精神分析理论的起源，潜意识、本我、自我、超我等核心概念，主要理论流派的发展及其在儿童心理发展