第一节

幼儿社会教育的发展;3岁半的瑶瑶，今年3月份上幼儿园，要是阿姨送她到班上，就能很高兴地跟阿姨再

见，高高兴兴跟老师走；而妈妈送她就又哭又闹，不愿跟老师走，而且在妈妈面前表现出腼腆，不愿和小朋友玩，不愿表现自己。;第一节

幼儿社会教育的发展;（一）第一阶段：20世纪初至20世纪中叶

1904年1月，清朝政府出台了我国第一部幼儿教育法规—《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》（以下简称《章程》），规定以蒙养院辅助家庭教育”，“收三至七岁儿”，这是我国有史以来第一次将幼儿教育列入学制系统。;（二）第二阶段：20世纪中叶至20世纪90年代中期

1996年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》），这是幼儿社会教育发展第二阶段的主要标志。;（三）第三阶段：20世纪90年代中期至现今

2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这是幼儿教育发展第三阶段的主要标志。;（一）日本的幼儿社会教育

1989年，日本文部省颁布了新的《幼稚园教育要领》。

1998年6月，在日本《教育新闻》公布的“教育课程审议会”报告中，进一步明确了从幼儿期开始的“心灵的教育”。;（二）美国的幼儿社会教育

全美早期教育协会于1996年颁布的《0—8岁教育方案》（被美国人誉为早期教育的圣经）。

美国的幼儿园课程有一个“社会研究”的领域。;（三）其他国家和地区的幼儿社会教育

英国：1998—1999年教育改革议案

法国：第一目标就是发展和谐人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。1995年颁布的《幼儿学校课程大纲》

韩国：1995年通过的《新教育体制改革方案》

;（三）其他国家和地区的幼儿社会教育

新西兰：提出了早期教育的五大目标，即健康、归属感、价值感、人际交往和探索

我国台湾地区：1987年颁布的《幼稚园课程标准》

;（三）其他国家和地区的幼儿社会教育

我国：在2012年10月颁布的《指南》中，社会领域从人际交往和社会适应性两个维度着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望和交往能力，二是学习自尊、自主、自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。;第二节

幼儿社会教育的研究对象;个性主要是指在生物特性基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。;它是指儿童在其生物特性基础上，与社会生活环境相互作用，逐渐掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值观，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往、相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。;（一）什么是儿童社会化

（二）社会化的特点、内容和类型

特点

内容

类型