高中生物教学中培养学生科学思维的现状的教师问卷调查分析报告
1.1问卷调查内容设计
经过查阅大量相关文献，并对《课标》进行解读，决定从以下“教师对科学思维内涵的认识”、“教师对科学思维培养的教学实施情况”、“影响科学思维培养的因素”、“针对科学思维培养应用后的效果”四个方面对高中生物教师对学生科学思维能力培养的现状进行调查。
1.2调查结果与分析
本次问卷共调查了教师62位，问卷回收率100%，其中男教师14位，女教师48位。
高中生物教师对科学思维内涵的认识程度
表SEQ表\*ARABIC1高中生物教师对科学思维内涵的认识程度及重视程度调查
科学思维内涵的了解程度
选项
频数
百分比
第2题：《普通高中生物学课程标准》（2017年版）中生物核心素养包括哪些部分?
生命观念
59
95.16%
科学思维
60
96.77%
科学探究
59
95.16%
社会责任
51
82.26%
其他
1
1.61%
第3题：您对科学思维内涵的了解程度（）
非常了解
6
9.68%
部分了解
43
69.35%
有听说但不清楚
10
16.13%
完全不知道
3
4.84%
第4题：您认为有必要培养学生的科学思维吗？（）
非常有必要
37
59.68%
有一定必要
23
37.1%
无所谓
1
1.61%
不必要
1
1.61%
第5题：您认为科学思维方法包括哪些？
归纳与概括
58
93.55%
演绎与推理
61
98.39%
模型与建模
56
90.32%
观察与实验
40
64.52%
比较与分类
53
85.48%
分析与综合
53
85.48%
其他
0
0%
科学思维内涵的了解程度
选项
频数
百分比
第6题：您通过哪些途径了解科学思维内涵与方法的？
学期间学过
48
77.42%
参加工作培训过
15
24.19%
教辅用书上看过
42
67.74%
自己购买书籍学过
20
32.26%
网络微信公众号
26
41.94%
期刊杂志
26
41.94%
同事交流
9
14.52%
其他
3
4.84%
第7题：您认为科学思维品质有哪些？
灵活性
58
93.55%
深刻性
59
95.16%
敏捷性
53
85.48%
批判性
48
77.42%
独创性
48
77.42%
其他
1
1.61%
问卷数据表明，仅有最多82.26%的一线教师能完全选对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中核心素养的内容，有1.61%的教师选择了其中设置的干扰选项“其他”，可知至少有17.74%的教师不完全了解核心素养的内涵。由此可见，大部分教师都对新课程标准中的核心素养的内容有一定的了解。有4.84％的教师对科学思维的内涵完全不知道，仅有9.68％的教师认为自己非常了解科学思维的内涵，其中69.35％的教师认为自己对科学思维的内涵部分了解而非完全了解，还有16.13％的教师有听说过科学思维但并不清楚其内涵是什么。以上情况总体看起来结果不是很好，说明了一线高中生物教师对科学思维的了解还有待加强。
演绎与推理是教师最认同的科学思维方法，认为演绎与推理属于科学思维方法的教师占98.39％，观察与实验是老师们认同度最低的科学思维方法，但也有64.52％的教师认同其属于科学思维方法的范畴。教师认可演绎与推理、比较与分类、模型与建模、归纳与概括、分析与综合这五项方法属于科学思维方法范畴的数量在85％以上。从科学思维品质的数据方面来看，教师对科学思维品质的内涵认知是较为明确的，至少有77.42％的教师对科学思维品质的内涵十分明确。但还有部分教师对独创性和批判性的认同度是很低，教师在科学思维品质方面还需加强培训。
约96.8％的教师认为有必要在课堂教学中培养学生的科学思维能力，约3.22％的教师对科学思维能力的态度是漠视，可见其对核心素养与科学思维的内涵都不够理解，没有正确认识到科学思维能力在学生发展过程中的重要性。
对于教师了解科学思维内涵与方法途径，综合数据发现，77.42％的教师是在学期间学过，是占比最大的一种途径，其次便是“在教辅书上看过”这一途径，二者均来自传统正规的学习渠道；除此之外最多的便是从“网络微信公众号”和“杂志期刊”上进行了解，现如今网络信息如此发达，“互联网＋教育”的形式使得教师获取关于教育新理念的渠道能够更快捷、更方便，获取培养核心素养的方法与策略。相较来说，与同事交流显然不是教师们主要获取信息的渠道。
高中生物教师在教学过程中对科学思维能力培养的实施过程
表SEQ表\*ARABIC2高中生物教师在教学过程中对科学思维能力培养的实施状况调查
科学思维培养的实施情况
选项
频数
百分比
第8题：您在平时的备课过程和上课过程中是否重视科学思维的培养？（）
重视
32
51.61%
一般
27