往事依依于漪

铭刻（)浩渺（)心旷神怡（)镌刻（)徜徉（)雕镂（)谆谆教导（)chángyángjuānmíngmiǎolòuyízhūn字词积累

气象万千形容景色和事物多种多样，非常壮观。津津有味形容有滋有味，有趣味。搜索枯肠形容竭力思索。心旷神怡心情舒畅，精神愉快。历历在目(物体或景象）一个个看得清清楚楚，尽收眼底。走投无路比喻处境极端困难，找不到出路。字词积累

1.学生继续学习默读，快速把握文章大意。2.学生梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，体会作者选取和安排材料的用心。3.学生能从文章中汲取语文学习的经验。教学目标

有这样一位老师，她的名字如同春风化雨，滋润了无数求知者的心田，她就是“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师；有这样一篇文章，它记录了这位教育家与阅读不解之缘的点点滴滴，那就是《往事依依》。情境导入为将于漪老师的读书经验传播给更多的人，我们想设计一个以“书香岁月，智慧如漪——于漪老师阅读史回顾展”为主题的微型展览，请你化身策展人，参与其中。

于漪老师个人介绍任务一识人

活动：展示于漪老师的照片、简历、重要荣誉和奖项。于漪，女，汉族，1929年2月7日出生，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长。长期躬耕于中学语文教学事业。曾荣获“全国先进工作者”“全国三八红旗手”“全国教书育人楷模”等荣誉称号。2019年9月17日，她被授予“人民教育家”国家荣誉称号，这是共和国首次颁发“人民教育家”这一国家荣誉称号，于漪作为基础教育界的唯一代表获此殊荣。

根据《往事依依》布置展览任务二读文

小时候学生时代初中时借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。活动1：制作时间轴请你标注出文章中提到的关键时间点，配以相应的阅读内容，并说明这些阅读往事对于老师有什么特殊意义。

活动2：解决疑难问题把读《评注图像水浒传》与看山水画放在一个展区合适吗？把它与读《千家诗》放在一起不是更合适吗？明确：读《评注图像水浒传》，其重点在书中的插图，插图对“我”有很大的吸引力，使“我”不自觉地将家乡风景当作梁山泊背景，体现了形象在“我”脑海中的深刻印象。与后来重读《水浒传》的感受相对比，凸显图像对“我”的影响。与看图画同属于对于图像的感知和审美，展现的是形象思维对从幼年时期到学生时代的“我”的作用。而读《千家诗》，则聚焦于书本的文字内容对“我”的影响。因此，这样的分区方式是合理的。

形象思维和抽象思维是思维的两种基本形式。形象思维:依赖于具体的、感性的形象，如视觉图像、感觉体验等。这种思维方式在艺术创作中尤为重要，它通过直观和可视化的方式帮助人们理解和感受世界。抽象思维:侧重于使用概念、理论和符号进行逻辑推理和论证。这种思维方式广泛应用于科学、数学和哲学等领域，它帮助人们探索和理解事物的本质和规律。

活动3：场景再现为了让参观者身临其境，我们想重现文章中描述的两个重要阅读场景——听同学们朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》、《南归》。谁愿意扮演两位国文老师，带大家走进于老师的阅读世界呢？文段提示：（1）国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。（2）老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。

南乡子·登京口北固亭有怀辛弃疾何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。诗词提示dōumóu

从耕夫踏着暮色回来，我就伫立在她的门前，月儿在西山沉没了，又是蛋白的曙天。我无所思，也忘了疲倦，只是痴痴地伫立在她的门前。我是这样沉默啊！沉默而无言；我等待着天落入我的怀里，我伫立在她的门前。诗词提示南归（节选）田汉模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然，依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。

给于漪老师写留言任务三互动

活动1：视频寄语每一幅画都描绘着情感，每一本书都承载着故事，每一段文字都记录着于老师与阅读不解的情缘。随着展览馆的布置，我们也仿佛经历了于老师的阅读之旅，大家是不是有所触动呢？我为大家准备了一段小视频，用来布置“于漪老师寄语”展区，一起听听于老师对我们有什么期望