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高一数学课堂教学反思
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编订：JinTaiCollege
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高一数学课堂教学反思
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计
标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教
学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学
学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在逐渐失去兴趣，问数学
问题的同学在逐渐减少。是什么原因造成高一学生数学成绩下降
呢?
1.初、高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算
，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定
义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或
用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样
处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的
例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识
，紧接着就是函数的问题（在函数中，又分二次函数，指数函数
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，对数函数，它们具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明
又是一个难点，向量对空间想象能力的要求又很高。教材概念多
、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难
。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一
数学成绩大面积下降的客观原因。
2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为了
解学习情况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂
但作业不会做。
不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。
带着问题我多次去听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师
重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的
练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初
中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复
做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反
三，在严格的论证和推理上下功夫。从高三教学下来的老师，可
能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高
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中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生
普遍适应不了高中教师的教学方法。
3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年
已形成了固定的学习方法和学习习惯。
他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满
足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子
思考，而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间，缺
乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口
气了，放松了对自己的要求。
针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如
下措施：
1.高一教师要钻研初中大纲和教材。
高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学
初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度
和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授
课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相
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当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。同时学
校也应该组织初、高中老师座谈，交流教法
2.高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。
根据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基
本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时
可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例
子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证
能力，所以证明函数单调性时